Si vous vous inscrivez en tant que "salarié" (professionnel) au nom de quelle structure ?
Je dois en parler avec mon employeur, j'aimerais beaucoup qu'il finance la formation : le RĂ©seau wallon pour un acces durable Ă l'Energie pour Energie Info Wallonie
Avez-vous déjà une idée du sujet que vous souhaitez aborder dans votre conférence gesticulée ?
Le sujet de ma conférence gesticulée serait la libéralisation du secteur de l'énergie, plus précisément son échec. Avec les yeux que j'ai, ceux d'une travailleuse sociale à "Energie info Wallonie", un service juridique de soutien aux consommateur.rices. d'énergie en wallonie. Mais aussi en tant que militante pour "Don't pay - On ne paiera pas".
Votre adresse
Rue de la Charrette 72, 4130 Esneux
Avez-vous déjà une idée du sujet que vous souhaitez aborder dans votre conférence gesticulée ?
La masculinité /la domination masculine / les relations hommes-femmes
ou
La nécessaire reconnexion au Vivant / Pourquoi je reste destructeur, prédateur et déconnecté de la nature ?
ou
La pollution de nos imaginaires par le capitalisme/ Envies de pouvoir VS rĂȘves de justice sociale
ou
La nécessaire reconnexion au Vivant / Pourquoi je reste destructeur, prédateur et déconnecté de la nature ?
ou
La pollution de nos imaginaires par le capitalisme/ Envies de pouvoir VS rĂȘves de justice sociale
Votre adresse
266 avenue Alphonse Allard, 1420 Braine-lâAlleud
Abeille
Abeille solitaire (Osmie rousse)
Activités à faire dehors avec les enfants, Silviva (Suisse)
Activités à faire dehors avec les enfants, Silviva (Suisse)
Site Web - lien de téléchargement
https://www.silviva-fr.ch/lecolealamaisonnature/?fbclid=IwAR1ZmlJH6aeHxqw8nkj77jktNYBKMCneRIwh2XSD7kggMAU6eIJCW9Cdcrw
Type de ressource
- Activités
Activités l'école à ciel ouvert
Activités l'école à ciel ouvert
Site Web - lien de téléchargement
https://ecole.salamandre.net/activites/classe-verte/
Type de ressource
- Activités
AraigneÌe (Epeire diadeÌme)
Au marché
Au marché
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Cycle
- P1 - P2
- P3 - P4
Situation d'apprentissage
Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux, plumes...) puis installons nos marchandises pour les vendre ou les échanger.
Compétences
Résoudre des problÚmes mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire
⹠Dire, lire, écrire et représenter les nombres dans la numération décimale.
âą DĂ©nombrer des collections Ă organiser.
âą Comparer, ordonner, situer des nombres.
âą DĂ©nombrer des collections Ă organiser.
âą Comparer, ordonner, situer des nombres.
Savoir
⹠Des nombres naturels aux nombres réels.
âą De la comparaison de collections puis de nombres Ă la relation dâordre.
âą De la comparaison de collections puis de nombres Ă la relation dâordre.
Matériel
âą liste de courses pour les animaux
âą Ă©tiquettes
âą crayons
⹠monnaie fabriquée ou symbolique
âą Ă©tiquettes
âą crayons
⹠monnaie fabriquée ou symbolique
Déroulement de l'activité
1- Par groupes, les enfants installent leur stand de marché avec les éléments récoltés dans la nature. Ils utilisent des souches, des rondins pour classer les marchandises puis, ils trouvent un nom pour le magasin.
2- DĂ©finir ensemble les prix ou les rĂšgles dâĂ©changes (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2âŹ) Ils Ă©crivent les prix sur des Ă©tiquettes.
3- Lâenseignant annonce lâouverture du marchĂ©.
4- A tour de rĂŽle, on vend, on achĂšte, on Ă©change. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquĂ©e ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 âŹ, 1 noisette = 1âŹ, 1 noix = 1 billet de 5âŹ..).
LES + PĂDAS
Le marchĂ© peut ensuite vivre seul pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriquĂ©s par les enfants) le groupe dĂ©termine le prix ensemble. Au fur et Ă mesure de lâannĂ©e, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20âŹ) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)
ET ENSUITE
⹠Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
âą Lâenseignant distribue aux groupes des listes de courses pour les animaux.
âą Le jeu du marchĂ© peut se poursuivre en classe en posant des problĂšmes (lâĂ©cureuil a achetĂ© 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va tâil payer?)
2- DĂ©finir ensemble les prix ou les rĂšgles dâĂ©changes (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2âŹ) Ils Ă©crivent les prix sur des Ă©tiquettes.
3- Lâenseignant annonce lâouverture du marchĂ©.
4- A tour de rĂŽle, on vend, on achĂšte, on Ă©change. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquĂ©e ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 âŹ, 1 noisette = 1âŹ, 1 noix = 1 billet de 5âŹ..).
LES + PĂDAS
Le marchĂ© peut ensuite vivre seul pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriquĂ©s par les enfants) le groupe dĂ©termine le prix ensemble. Au fur et Ă mesure de lâannĂ©e, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20âŹ) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)
ET ENSUITE
⹠Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
âą Lâenseignant distribue aux groupes des listes de courses pour les animaux.
âą Le jeu du marchĂ© peut se poursuivre en classe en posant des problĂšmes (lâĂ©cureuil a achetĂ© 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va tâil payer?)
Fichier : AuMarche2_fichier_au-marcheÌ_p1_p2_p3_p4.pdf
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Belette
Belle initiative.
Belle initiative.
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Un merci particulier Ă Nicolas qui a le don exceptionnel de communiquer et partager ses passions.
Pour soutenir cette initiative, un don de 40⏠de la part de Lydia et Nadine Liette vient d'ĂȘtre effectuĂ©.
Un merci particulier Ă Nicolas qui a le don exceptionnel de communiquer et partager ses passions.
Pour soutenir cette initiative, un don de 40⏠de la part de Lydia et Nadine Liette vient d'ĂȘtre effectuĂ©.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Session à reprogrammer pour d'autres oiseaux tout aussi merveilleux que ceux présentés dans cette premiÚre session. Encore merci
Session à reprogrammer pour d'autres oiseaux tout aussi merveilleux que ceux présentés dans cette premiÚre session. Encore merci
Blaireau
Bosquets de Goodplanet
Bosquets de Goodplanet
Site Web - lien de téléchargement
https://bosquets.be/index.php
Type de ressource
- Site web
Description
Des ressources pour sortir avec sa classe.
Bourdon
Brochette de friandises
Brochette de friandises
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- P3 - P4
Situation d'apprentissage
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
Compétences
CrĂ©er collectivement ou individuellement. CrĂ©er une Ćuvre plastique personnelle qui traduit un mouvement.
Savoir-faire
Observer de maniĂšre multisensorielle :
⹠regarder, goûter,sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
⹠utiliser des formes organiques au départ de techniques variées.
Partager une réalisation :
⹠présenter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.
⹠regarder, goûter,sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
⹠utiliser des formes organiques au départ de techniques variées.
Partager une réalisation :
⹠présenter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.
Savoir
Gestes :
⹠décrire les effets produits par ses gestes et les outils utilisés.
Formes/matiĂšres/supports :
⹠exemplifier des formes géométriques et organiques.
⹠décrire les effets produits par ses gestes et les outils utilisés.
Formes/matiĂšres/supports :
⹠exemplifier des formes géométriques et organiques.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Fichier : BrochetteDeFriandises4_fichier_brochette_friandises_p3_v2.pdf
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Brochette de friandises
Brochette de friandises
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
PrĂ©parons des brochettes de friandises pour les Elfes et les fĂ©es de la forĂȘt.
Compétences
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel corporel et plastique.
Associer des éléments pour créer des volumes
Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractĂ©ristiques (forme, fragilitĂ©, encombrementsâŠ)
Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets.
Associer des éléments pour créer des volumes
Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractĂ©ristiques (forme, fragilitĂ©, encombrementsâŠ)
Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets.
Contenus d'apprentissages
Le langage plastique et visuel
Les volumes / les formes
Les habiletés gestuelles et motrices
la coordination et le contrĂŽle des mouvements
Les volumes / les formes
Les habiletés gestuelles et motrices
la coordination et le contrĂŽle des mouvements
Savoir-faire
Pratiquer
Sâexercer , lors dâune production artistique :
Sâexercer , lors dâune production artistique :
- Ă lâutilisation des matiĂšres, des matĂ©riaux, des couleurs;
- aux gestes techniques.
Attendu
Sâapproprier, lors dâune production plastique :
- lâutilisation des matiĂšres/des matĂ©riaux, des couleurs;
- les gestes techniques adéquats.
Matériel
- Cycle 1 : lâenseignant (e) prĂ©pare un bĂąton long, fin, solide et droit (noisetier, saule) de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
- sécateur
- opinel (pour affĂ»ter lâextrĂ©mitĂ© des bĂątons)
- terre glaise
Déroulement de l'activité
Les enfants cherchent des bĂątons (M3) selon le modĂšle montrĂ© par lâenseignant(e). Au cas oĂč il nây aurait pas assez de bois mort appropriĂ©, il est facile de couper et dâemporter des branches de saule ou de noisetier.
Lâenseignant(e) affĂ»te les bĂątons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des âfriandisesâ : des feuilles, des fleurs, des morceaux dâĂ©corce, de la mousse, de la glaiseâŠ
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bùtons,
enfilent des feuilles, des fleursâŠ
M3: Avec un peu dâhabiletĂ© , il est possible dâentrelacer et de nouer de la clĂ©matite, du lierre, des graminĂ©sâŠ
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fĂ©es seront sans doute ravis de lâexcellent repas qui les attend !
Lâenseignant(e) affĂ»te les bĂątons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des âfriandisesâ : des feuilles, des fleurs, des morceaux dâĂ©corce, de la mousse, de la glaiseâŠ
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bùtons,
enfilent des feuilles, des fleursâŠ
M3: Avec un peu dâhabiletĂ© , il est possible dâentrelacer et de nouer de la clĂ©matite, du lierre, des graminĂ©sâŠ
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fĂ©es seront sans doute ravis de lâexcellent repas qui les attend !
Prolongement
Les Elfes et les fées ont eux aussi préparé une surprise pour les enfants: Faite griller des marshmallows sur le feu !
Auteur
Crie de Mouscron
Fichier : BrochetteDeFriandises_fichier_brochette-de-friandises.pdf
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Brochette de friandises - P1
Brochette de friandises - P1
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- P1 - P2
Situation d'apprentissage
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...), prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt..
Compétences
Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
Savoir-faire
Observer de maniĂšre multisensorielle :
⹠regarder, goûter, sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
⹠imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour créer une ambiance visuelle.
Partager une réalisation :
⹠présenter collectivement une production plastique.
⹠regarder, goûter, sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
⹠imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour créer une ambiance visuelle.
Partager une réalisation :
⹠présenter collectivement une production plastique.
Savoir
Rythme :
⹠décrire avec ses mots des rythmes dans un visuel ou dans son environnement immédiat.
Gestes :
âą connaĂźtre des gestes transformateurs (couper, coller, plier, assembler).
Formes/matiĂšres/supports :
⹠identifier des formes organiques et des formes géométriques.
⹠décrire avec ses mots des rythmes dans un visuel ou dans son environnement immédiat.
Gestes :
âą connaĂźtre des gestes transformateurs (couper, coller, plier, assembler).
Formes/matiĂšres/supports :
⹠identifier des formes organiques et des formes géométriques.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Fichier : BrochetteDeFriandises2_fichier_brochette_friandises_p1_v2.pdf
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Brochette de friandises - P2
Brochette de friandises - P2
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- P1 - P2
Situation d'apprentissage
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
Compétences
Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et de gestes simples.
Savoir-faire
Observer de maniĂšre multisensorielle :
⹠regarder, goûter,sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
⹠mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matiÚres pour créer une composition individuelle.
Partager une réalisation :
⹠présenter collectivement un ensemble de réalisations plastiques.
⹠regarder, goûter,sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
⹠mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matiÚres pour créer une composition individuelle.
Partager une réalisation :
⹠présenter collectivement un ensemble de réalisations plastiques.
Savoir
Rythme :
⹠repérer des gestes transformateurs dans des productions plastiques (coller, plier couper, assembler).
Formes/matiĂšres/supports :
⹠définir, avec ses mots, des textures et des matiÚres.
⹠repérer des gestes transformateurs dans des productions plastiques (coller, plier couper, assembler).
Formes/matiĂšres/supports :
⹠définir, avec ses mots, des textures et des matiÚres.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Fichier : BrochetteDeFriandises3_fichier_brochette_friandises_p2_v2.pdf
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BUDA::lab
BUDA::lab
Adresse postale
Dam 2
Code postal
8500
Ville
Kortrijk
Téléphone
056 51 91 83
Email
info@budalab.be
Site Internet
http://www.budalab.be
Campagnol terrestre
Chapeau
Chapeau
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Excellente pédagogie
Excellente pédagogie
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
10 autres oiseaux prĂ©sentĂ©s de la mĂȘme façon
10 autres oiseaux prĂ©sentĂ©s de la mĂȘme façon
Chauve-souris (Pipistrelle)
Chouette cheveÌche
Chouette hulotte
Chouette, flexible, efficace
Chouette, flexible, efficace
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Depuis les quelques années que j'essaye d'apprendre les chants d'oiseau, je pense que votre formule m'a permis de faire des progrÚs significatifs! C'est chouette de recevoir les leçons par mail et de pouvoir les écouter quand on veut. La présentation des infos est simple et efficace... Les sonogrammes et les trucs mnémotechniques m'ont bien aidée!
C'Ă©tait bien de mettre la potentielle confusion avec l'accenteur mouchet pour le grimpereau des arbres! Et le test est bien aussi!!
S'il y a quelque chose Ă amĂ©liorer, ce pourrait ĂȘtre d'intĂ©grer une idĂ©e des variations entre individus, comme le fait souvent le Studio des Trois Becs. (https://www.youtube.com/watch?v=qhTCG1xhCkE)
Depuis les quelques années que j'essaye d'apprendre les chants d'oiseau, je pense que votre formule m'a permis de faire des progrÚs significatifs! C'est chouette de recevoir les leçons par mail et de pouvoir les écouter quand on veut. La présentation des infos est simple et efficace... Les sonogrammes et les trucs mnémotechniques m'ont bien aidée!
C'Ă©tait bien de mettre la potentielle confusion avec l'accenteur mouchet pour le grimpereau des arbres! Et le test est bien aussi!!
S'il y a quelque chose Ă amĂ©liorer, ce pourrait ĂȘtre d'intĂ©grer une idĂ©e des variations entre individus, comme le fait souvent le Studio des Trois Becs. (https://www.youtube.com/watch?v=qhTCG1xhCkE)
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Une balade pourquoi pas mais vous ne m'aurez jamais Ă l'aube Ă Mouscron!! x-D
Je serais intĂ©ressĂ©e d'Ă©largir mon rĂ©pertoire avec la mĂȘme formule pĂ©dagogique.
Bravo pour ce travail et bises Ă toute l'Ă©quipe!
Valérie Vanparys
Une balade pourquoi pas mais vous ne m'aurez jamais Ă l'aube Ă Mouscron!! x-D
Je serais intĂ©ressĂ©e d'Ă©largir mon rĂ©pertoire avec la mĂȘme formule pĂ©dagogique.
Bravo pour ce travail et bises Ă toute l'Ă©quipe!
Valérie Vanparys
Chrysope
Cityfab1
Cityfab1
Adresse postale
37 rue Dieudonné LefÚvre
Code postal
1020
Ville
Bruxelles
Téléphone
02 233 81 33
Site Internet
http://www.cityfab1.brussels/
Cloporte
Coccinelle
Coccinelle (larve)
Construire son nid à hirondelle en papier maché
Construire son nid à hirondelle en papier maché
Site Web - lien de téléchargement
https://issuu.com/gatienbataille/docs/fiche_construire_un_nichoir_pour_le
Type de ressource
- Activité nature
Description
Fiche méthodologique de construction d'un nichoir pour hirondelle
Auteur
CRIE de Mouscron
contenu didactique, trÚs concret et bien ciblée sur le chant des oiseaux
contenu didactique, trÚs concret et bien ciblée sur le chant des oiseaux
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
J'ai vraiment apprécié la formation, car il est rare de trouver des pistes concrÚtes pour apprendre le chant des oiseaux. J'ai aimé également le fait de cibler qq oiseaux seulement. L'idée aussi d'isoler le chant et ensuite de l'entendre dans son environnement est trÚs pratique.
J'ai vraiment apprécié la formation, car il est rare de trouver des pistes concrÚtes pour apprendre le chant des oiseaux. J'ai aimé également le fait de cibler qq oiseaux seulement. L'idée aussi d'isoler le chant et ensuite de l'entendre dans son environnement est trÚs pratique.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
des balades ciblĂ©es sur ces oiseaux pourraient ĂȘtre un plus mais pas sĂ»re car dans la nature, il est plus compliquĂ© d'identifier les chants pour les nĂ©ophytes. Je pense que cela peut se faire une fois qu'on a dĂ©jĂ acquis les chants de ces oiseaux !
des balades ciblĂ©es sur ces oiseaux pourraient ĂȘtre un plus mais pas sĂ»re car dans la nature, il est plus compliquĂ© d'identifier les chants pour les nĂ©ophytes. Je pense que cela peut se faire une fois qu'on a dĂ©jĂ acquis les chants de ces oiseaux !
Crapaud commun
Criquet
dans la foret
dans la foret
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux..) puis installons nos marchandises pour les échanger.
Compétences
Appréhender, découvrir les nombres
- RĂ©soudre une situation de la vie de la classe en recourant:
- âą soit Ă une comparaison;
- ⹠soit à un dénombrement;
- ⹠soit à une opération.
Contenus d'apprentissages
VISĂE TRANSVERSALE
âą Apprendre Ă apprendre
⹠Découvrir le monde extérieur et le monde du travail.
LIENS POSSIBLES VERS DâAUTRES APPRENTISSAGES
âą Apprendre Ă apprendre
⹠Découvrir le monde extérieur et le monde du travail.
LIENS POSSIBLES VERS DâAUTRES APPRENTISSAGES
- Ăducation Ă la philosophie et la citoyennetĂ©
- Sâinscrire dans la vie sociale et politique
- ⹠Adapter son comportement dans une situation de collaboration (ou de coopération)
Savoir-faire
Pratiquer des Ă©changes.
Savoir
Le principe dâĂ©change.
Attendu
Pratiquer et verbaliser des Ă©changes de «toujours un mĂȘme nombre dâobjets identiquesâ contre un nouvel objet.
Matériel
âą liste de courses pour les animaux
âą Ă©tiquettes
âą crayons
variante : monnaie fabriquée ou symbolique
âą Ă©tiquettes
âą crayons
variante : monnaie fabriquée ou symbolique
Déroulement de l'activité
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments dans la nature, les enfants installent leur stand puis ils dĂ©terminent les rĂšgles dâĂ©changes en fonction de leurs rĂ©coltes. (3 feuilles valent 1 noix, 2 bĂątons valent 1 feuille...). Ils trouvent un nom pour leur magasin. Lâenseignant(e) peut annoncer lâouverture du marchĂ©. Ils discutent, Ă©changent leurs marchandises. â Es- tu dâaccord de mâĂ©changer 3 feuilles contre 1 noix? â
Prolongement
Lâenseignante donne une liste de courses pour les animaux.
Prolonger en classe en y incluant dâautres objets.
Prolonger en classe en y incluant dâautres objets.
Adaptation
M3 : utiliser de la monnaie (piĂšces et billets fabriquĂ©s Ă la main) ou de lâargent symbolique.
En utilisant un rĂ©fĂ©rentiel 1 feuille correspond Ă 10âŹ, 1 bĂąton Ă 5âŹ, 1 caillou Ă 1⏠...
En utilisant un rĂ©fĂ©rentiel 1 feuille correspond Ă 10âŹ, 1 bĂąton Ă 5âŹ, 1 caillou Ă 1⏠...
Fichier : AuMarche_fichier_au-marcheÌ.pdf
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didactique et amusant en mĂȘme temps
didactique et amusant en mĂȘme temps
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Ă poursuivre, merci Ă Nicolas
Ă poursuivre, merci Ă Nicolas
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
balades
balades
DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) : adresses mails
DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) : adresses mails
Site Web - lien de téléchargement
http://environnement.wallonie.be/administration/dnf.htm
Type de ressource
- Autre
Description
Afin de retrouver les informations, il faut descendre au paragraphe âdirections extĂ©rieures de la Nature et des ForĂȘtsâ.
DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) contacts tĂ©lĂ©phoniques
DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) contacts tĂ©lĂ©phoniques
Site Web - lien de téléchargement
http://environnement.wallonie.be/dnf/servext/services-exterieurs.pdf
Type de ressource
- Autre
Description
Document PDF
Domino des feuilles
Domino des feuilles
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Va chercher 2 feuilles différentes dans la nature et jouons au domino !
Compétences
- Le traitement des données
- Organiser selon 1 critÚre - Des objets réels ou représentés.
- Ouverture au monde sonore et visuel : Percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer
- Percevoir et différencier les formes.
- Formes fabriquées et forme de la nature
Contenus d'apprentissages
- Le traitement des données
- Lâorganisation, la reprĂ©sentation, lâanalyse des donnĂ©es.
- Le langage plastique et visuel
- Les volumes/les formes
Savoir-faire
- Décrire, observer les différentes feuilles.
- Associer les deux mĂȘmes feuilles.
- Utiliser le vocabulaire spatial : à cÎté de, derriÚre, devant, ..).
- Placer sa feuille selon la consigne simple.
- Attendre son tour.
Savoir
- Les termes désignant des caractéristiques de végétaux.
Attendu
Comparer le végétal observé avec un autre végétal :
- Qui a les mĂȘmes caractĂ©ristiques;
- Qui a des caractéristiques différentes.
Matériel
2 feuilles dâarbre diffĂ©rentes par enfant.
Déroulement de l'activité
Chaque enfant va chercher 2 feuilles dâarbres diffĂ©rentes. (veiller Ă diversifier les arbres.)
Lâenseignante pose une feuille sur le sol. Lâenfant qui possĂšde la mĂȘme, la pose Ă cĂŽtĂ© puis pose ensuite sa deuxiĂšme feuille derriĂšre les autres. on poursuit le jeu jusquâĂ ce quâil ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques cĂŽte Ă cĂŽte.
Lâenseignante pose une feuille sur le sol. Lâenfant qui possĂšde la mĂȘme, la pose Ă cĂŽtĂ© puis pose ensuite sa deuxiĂšme feuille derriĂšre les autres. on poursuit le jeu jusquâĂ ce quâil ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques cĂŽte Ă cĂŽte.
Prolongement
Garder les feuilles pour construire en classe un domino des feuilles et de leurs empreintes cf fiche empreintes de feuilles (approche artistique)
Adaptation
M1 ou si le milieu naturel est limitĂ© en arbres, on peut Ă©largir le champ dâaction en y intĂ©grant dâautres vĂ©gĂ©taux (fleurs, plantes..)
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : DominoDesFeuilles_fichier_domino-des-feuilles.pdf
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Ecole du dehors
Ecole du dehors
Site Web - lien de téléchargement
https://www.criemouscron.be/?EcoleDehors
Type de ressource
- Site web
Ecureuil roux
Eduquer dehors
Eduquer dehors
Site Web - lien de téléchargement
https://www.youtube.com/watch?v=-pc5OUzHRjY
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Description
16â dâinterviews vidĂ©o de Louis Espinassous, un âvieux de la vieilleâ de lâanimation nature.
Empreintes de feuilles
Empreintes de feuilles
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
DĂ©calque la feuille avec des pastels gras sur du papier blanc que se passe-t-il ?
Compétences
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporel et plastique.
AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution.
Adapter sa production au format.
AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution.
Adapter sa production au format.
Contenus d'apprentissages
Les techniques dâexĂ©cution
Les gestes
Les gestes
Savoir-faire
Pratiquer
Sâexercer, lors dâune production artistique :
Sâexercer, lors dâune production artistique :
- Ă lâutilisation des outils disponibles;
- Ă lâutilisation des matiĂšres, des matĂ©riaux, des couleurs;
- aux gestes techniques.
Attendu
Sâapproprier, lors dâune production artistique :
- lâutilisation des outils nĂ©cessaire Ă sa rĂ©alisation;
- lâutilisation des matiĂšres/des matĂ©riaux, des couleurs;
- les gestes techniques adéquats.
Matériel
- petite planche ou sous main.
- papier Ă dessin (pas trop Ă©pais)
- papier collant
- pastels gras
- feuilles dâarbres
Déroulement de l'activité
Les enfants cherchent des feuilles dâarbres puis les placent entre la planche et le papier. Fixer le papier si besoin. Avec des craies en cire, des fusains faits au feu ou des crayons de couleur, ils dĂ©calquent les contours des feuilles et leurs structures.
Prolongement
Créer un jeu de domino ou de memory avec les feuilles et leurs empreintes.
Adaptation
- On peut Ă©galement utiliser des Ă©corces : lâenfant pose le papier sur lâĂ©corce, le fixe avec du papier collant et la dĂ©calquent.
- Autre technique pour prendre lâempreinte de la feuille : peindre un cĂŽtĂ© de la feuille avec de la peinture. puis la poser sur du papier blanc et la retirer dĂ©licatement.
Auteur
Crie de Mouscron
Fichier : EmpreintesDeFeuilles_fichier_empreintes-de-feuilles.pdf
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Enseigner dehors (Site Québécois)
Enseigner dehors (Site Québécois)
Site Web - lien de téléchargement
https://enseignerdehors.ca/
Type de ressource
- Site web
Description
Site québécois (pour primaires et secondaires, mais sûrement des idées à prendre).
Enseigner dehors (Site Suisse)
Enseigner dehors (Site Suisse)
Site Web - lien de téléchargement
https://enseignerdehors.ch/
Type de ressource
- Site web
Enseigner dehors dans le Doubs
Enseigner dehors dans le Doubs
Site Web - lien de téléchargement
https://www.youtube.com/watch?v=AN2aNqwfVuo
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Description
Docu vidĂ©o de 16â sur des classes maternelles et primaires qui pratiquent lâĂ©cole du dehors. Images de terrain, tĂ©moignages dâenseignants et dâenfants.
Escargot
Eveil et nature
Eveil et nature
Site Web - lien de téléchargement
http://eveil-et-nature.com/
Type de ressource
- Site web
Excellente formation.
Excellente formation.
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Excellent début. je souhaite poursuivre avec un perfectionnement
Excellent début. je souhaite poursuivre avec un perfectionnement
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Poursuivre avec le mĂȘme format car cela permet de se former Ă n'importe quel moment. Pas de contrainte d'horaire et, je l'espĂšre de moins en moins basique. Grand merci
Poursuivre avec le mĂȘme format car cela permet de se former Ă n'importe quel moment. Pas de contrainte d'horaire et, je l'espĂšre de moins en moins basique. Grand merci
Excellente formation.
Excellente formation.
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Excellent début. je souhaite poursuivre avec un perfectionnement
Excellent début. je souhaite poursuivre avec un perfectionnement
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Poursuivre avec le mĂȘme format car cela permet de se former Ă n'importe quel moment. Pas de contrainte d'horaire et, je l'espĂšre de moins en moins basique. Grand merci
Poursuivre avec le mĂȘme format car cela permet de se former Ă n'importe quel moment. Pas de contrainte d'horaire et, je l'espĂšre de moins en moins basique. Grand merci
excellente initiation et initiative Ă prolonger
excellente initiation et initiative Ă prolonger
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Le test final aurait pu ĂȘtre plus complet.
Le test final aurait pu ĂȘtre plus complet.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Il est évident qu'une mise en pratique sur le terrain est à préconiser.
Il est évident qu'une mise en pratique sur le terrain est à préconiser.
Excellente initiative ! un vrai régal
Excellente initiative ! un vrai régal
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Nos remarques ne peuvent ĂȘtre que positives, ce fut un vrai plaisir de suivre cette formation. L'ensemble Ă©tait Ă©quilibrĂ©, bonne documentation, bonne explication et bon support vidĂ©o/audio. Nous sommes impatient de suivre les sessions suivantes :-)
Nos remarques ne peuvent ĂȘtre que positives, ce fut un vrai plaisir de suivre cette formation. L'ensemble Ă©tait Ă©quilibrĂ©, bonne documentation, bonne explication et bon support vidĂ©o/audio. Nous sommes impatient de suivre les sessions suivantes :-)
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Les sessions vidéo permettent une bonne introduction. Ce serait chouette de pouvoir consolider l'apprentissage avec une combinaison de formation en présence et balade. Combiner les deux, un peu de théorie et ensuite une petite balade pour la pratique serait idéal.
Nous espérons aussi que les 10 séquences resteront à disposition :-)
Les sessions vidéo permettent une bonne introduction. Ce serait chouette de pouvoir consolider l'apprentissage avec une combinaison de formation en présence et balade. Combiner les deux, un peu de théorie et ensuite une petite balade pour la pratique serait idéal.
Nous espérons aussi que les 10 séquences resteront à disposition :-)
Fab C
Fab C
Adresse postale
rue Lebeau
Code postal
6000
Ville
Charleroi
Email
delphine.dauby@ulb.ac.be
Site Internet
https://www.fablab-charleroi.be/
FabLab Genk
FabLab Genk
Adresse postale
Houtparklaan 1
Code postal
3600
Ville
Genk
Email
info@fablabgenk.be
Site Internet
http://fablabgenk.be/
FabLab Leuven
FabLab Leuven
Adresse postale
Celestijnenlaan 300
Code postal
3001
Ville
Leuven
Téléphone
016 32 80 62
Email
fablableuven@kuleuven.be
Site Internet
http://fablab-leuven.be/
FabLab Mons
FabLab Mons
Adresse postale
Rue du Joncquois 53
Code postal
7000
Ville
Mons
Téléphone
065 37 50 40
Email
contact@fablabmons.be
Site Internet
https://fablabmons.be/
FabLab Wapi
FabLab Wapi
Adresse postale
rue Madame 14
Code postal
7500
Ville
Tournai
Téléphone
069 53 22 10
Email
info@fablabwapi.be
Site Internet
https://www.fablabwapi.be/
FabLab.IMAL
FabLab.IMAL
Adresse postale
30 Quai des Charbonnages
Code postal
1080
Ville
Bruxelles
Téléphone
+32 (0)2 410 30 93
Email
fablab@imal.org
Site Internet
http://www.imal.org/fablab
Fiches pédagogiques activités nature
Fiches pédagogiques activités nature
Site Web - lien de téléchargement
https://criemouscron.be/?FichespedA
Type de ressource
- Activité nature
Description
Des fiches pĂ©dagogiques dâactivitĂ©s pour faire lâĂ©cole dehors avec votre classe. Approche des mathĂ©matique, du langage, des sciences, de la motricitĂ©, des arts, etc. tout y est et prĂȘt Ă l'emploi.
Auteur
CRIE de Mouscron
Fil dâAriane
Fil dâAriane
Type d'approche
- Motricité
Cycle
- P5 - P6
Situation d'apprentissage
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences
Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Contenus d'apprentissages
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider... )
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider... )
Savoir-faire
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
Savoir
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
Fichier : FilDariane2_fichier_fil-d-ariane_p5_p6.pdf
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Fil dâAriane
Fil dâAriane
Type d'approche
- Motricité
Cycle
- P3 - P4
Situation d'apprentissage
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences
MaĂźtriser des grands mouvements fondamentaux.
SâĂ©quilibrer : maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SâĂ©quilibrer : maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Contenus d'apprentissages
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)
Savoir-faire
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer des rĂšgles liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques de gestion des émotions.
âą DĂ©couvrir ses goĂ»ts en matiĂšre dâactivitĂ© physique.
âą Exprimer son ressenti Ă lâĂ©gard de lâactivitĂ© physique vĂ©cue.
âą Appliquer des rĂšgles liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques de gestion des émotions.
âą DĂ©couvrir ses goĂ»ts en matiĂšre dâactivitĂ© physique.
âą Exprimer son ressenti Ă lâĂ©gard de lâactivitĂ© physique vĂ©cue.
Savoir
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
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Type d'approche
- Motricité
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours.
Compétences
- Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels,
- Adapter ses mouvements Ă une action en fonction :
- âąde sa morphologie;
- âądes buts poursuivis,
- âądes caractĂ©ristiques physiques
- Percevoir ses Ă©motions, ses sentiments, ses besoins, les exprimer Ă lâaide de son corps, Ă lâaide de la parole, par un dessin...
Contenus d'apprentissages
- Les habiletés gestuelles et motrices
- Le monde du vivant
- Le concept de soi
Savoir
- Marcher en tenant une corde.
- Se déplacer les yeux bandés / yeux fermés.
- Prendre confiance en soi , en lâadulte.
- Décrire les obstacles rencontrés le long du parcours.
- Expliquer les comportements adoptĂ©s lors dâun obstacle.
- DĂ©crire les bruits entendus sur le parcours.
- Exprimer ses émotions, ses ressentis (joie, gaieté, peur...).
Attendu
- Se déplacer selon un rythme simple (marcher)
- Respecter les rÚgles pour se préserver/se protéger, protéger/préserver les autres.
Matériel
- un bandeau ou un foulard par enfant
- une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
Lâenseignant(e) fixe la corde autour de quelques arbres. Pas trop haute pour que les enfants puissent la tenir facilement. Veiller Ă ce que le parcours ne soit pas trop dangereux et adaptĂ© Ă lâĂąge des enfants. Pour les M3, Il peut contenir des obstacles simples (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...).
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours Ă quelques mĂštres dâintervalle.
Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu.
INFOS COMPLĂMENTAIRES
Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours Ă quelques mĂštres dâintervalle.
Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu.
INFOS COMPLĂMENTAIRES
Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
Adaptation
- Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...)Ă la corde. Pendant quâils effectuent le parcours, les enfants doivent les toucher, les identifier. Ă la fin du parcours, ils essaient ensemble de les nommer dans lâordre correct. (M3)
- Lâenseignant(e) peut aussi tenir la corde (sans lâaccrocher aux arbres). Il faudra alors marcher lentement pour respecter le rythme de chacun. Et pourquoi ne pas le faire pieds nus ?
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Type d'approche
- Motricité
Cycle
- P1 - P2
Situation d'apprentissage
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences
Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses Ă©motions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses Ă©motions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Contenus d'apprentissages
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)
Savoir-faire
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte (respect des distances, tenir la corde...)
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte (respect des distances, tenir la corde...)
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
Savoir
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
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Formation trÚs ludique, le rythme des leçons est trÚs bien
Formation trÚs ludique, le rythme des leçons est trÚs bien
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Contenu intéressant et format adapté
Contenu intéressant et format adapté
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
De nouveaux oiseaux :)
De nouveaux oiseaux :)
Fouine
Fourmi
GĂąteau des contraires
GĂąteau des contraires
Type d'approche
- Approche du langage
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Doux ou piquant? Droit ou courbe? Lisse ou rugueux?
Remplis les deux compartiments correspondants Ă ces
deux adjectifs puis continue avec dâautres paires de contraires.
Remarque:
Cette activitĂ© est la seconde partie de lâactivitĂ© dâapproche scientifique âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ .
Il est donc conseillĂ© dâavoir fait auparavant la premiĂšre partie et dâavoir travaillĂ© sur le rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
Remplis les deux compartiments correspondants Ă ces
deux adjectifs puis continue avec dâautres paires de contraires.
Remarque:
Cette activitĂ© est la seconde partie de lâactivitĂ© dâapproche scientifique âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ .
Il est donc conseillĂ© dâavoir fait auparavant la premiĂšre partie et dâavoir travaillĂ© sur le rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
Compétences
- Traiter les unités lexicales
- âąComprendre en confirmant le sens dâun mot.
- âąComprendre en Ă©tablissant des relations que les mots entretiennent entre eux famille de mots, synonymes, antonymes.
- Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer. Percevoir et dĂ©crire la matiĂšre.
Contenus d'apprentissages
- Les unités grammaticales et lexicales du message
- Le vocabulaire/lexique
- Le champ lexical
- Le monde des objets
- Les matériaux et leur caractéristiques simples
Savoir-faire
- DĂ©composer/composer la phrase, le mot
- âąAssocier un mot Ă©noncĂ© oralement au mot Ă©crit.
Savoir
- Le nom de matiÚres, de matériaux
Attendu
Reconnaßtre parmi au moins 3 mots proposés, celui qui correspond au mot énoncé oralement.
Matériel
- Adjectifs notés sur des étiquettes plastifiées.
Déroulement de l'activité
Lâenseignant(e) forme un cercle avec diffĂ©rents compartiments sur le sol Ă lâaide de bĂątons ou de cailloux. Sous chaque compartiment il met un adjectif (notĂ© sur une Ă©tiquette). Il construit ainsi la structure du gĂąteau des contraires.
Lâenseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : âdur et mouâ Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvĂ©s prĂ©alablement (cf : 1Ăšre partie de lâactivitĂ© fiche âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ dans approche scientifiques)
Lâenseignant(e) aide les enfants Ă dĂ©poser les Ă©lĂ©ments dans le bon compartiment, Ă lâaide des mots Ă©crits sur des Ă©tiquettes.
Puis annonce la deuxiĂšme paire de contraires Ă trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gĂąteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?
Lâenseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : âdur et mouâ Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvĂ©s prĂ©alablement (cf : 1Ăšre partie de lâactivitĂ© fiche âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ dans approche scientifiques)
Lâenseignant(e) aide les enfants Ă dĂ©poser les Ă©lĂ©ments dans le bon compartiment, Ă lâaide des mots Ă©crits sur des Ă©tiquettes.
Puis annonce la deuxiĂšme paire de contraires Ă trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gĂąteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?
Prolongement
- Chaque enfant reprend un Ă©lĂ©ment et le cache dans sa main. ils se mettent par deux et par un Ă©change de questions-rĂ©ponses (ton Ă©lĂ©ment est dur? est-il grand?.. ) ils font deviner Ă lâautre lâĂ©lĂ©ment quâils ont choisi.
Fichier : GateauDesContraires_fichier_gateau-des-contraires.pdf
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GĂ©nial
GĂ©nial
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
PĂ©dagogiquement excellent.Merci.J'ai retrouvĂ© ces 10 oiseaux avec le mĂȘme plaisir.
PĂ©dagogiquement excellent.Merci.J'ai retrouvĂ© ces 10 oiseaux avec le mĂȘme plaisir.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
10 nouveaux oiseaux
10 nouveaux oiseaux
Grenouille rousse
Grive musicienne
GueÌpe
GueÌpe solitaire (ammophile des sables)
GueÌpe solitaire (ammophile des sables)
Auteur de la photo
Szczerklina piaskowa CCBYSA4.0
Hermine
HeÌrisson
Hibou moyen-duc
Hirondelle rustique
Histoire déroulante
Histoire déroulante
Type d'approche
- Approche du langage
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ecoute lâhistoire. Aide Ă construire lâhistoire.
Compétences
- PARLER/ĂCOUTER
- Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de la communication en tenant compte des critĂšres suivants : des contraintes de lâactivitĂ©.
- Vérifier des hypothÚses émises personnellement ou proposées (proposer une suite plausible au texte entendu).
- Organiser et percevoir la pro- gression des idées. Utiliser un vocabulaire précis et approprié à la situation de communication.
Contenus d'apprentissages
- Le langage âle pivot des apprentissagesâ
- Le langage rĂ©ceptif - lâĂ©coute / la comprĂ©hension
- Le langage expressif - la parole/la prise de parole
- La situation de communication
- Les intentions de lâauteur du message
- Le support du message
Savoir-faire
- PARLER/ĂCOUTER
- âąIdentifier les Ă©lĂ©ments de la situation de communication
- âąRĂ©agir aux sollicitations de lâenseignante de maniĂšre adĂ©quate
- âąDĂ©velopper une posture :
- de prise de parole
Attendu
- Regarder :
- âą la personne qui sâexprime;
- âą la personne Ă qui on sâadresse.
- Attendre son tour pour prendre la parole
Matériel
- Tissus (env. 100x30cm)
- Objets pour lâhistoire
Déroulement de l'activité
Lâenseignant a enroulĂ© quelques Ă©lĂ©ments naturels Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler lâun aprĂšs lâautre. Il a prĂ©parĂ© une histoire autour, chaque Ă©lĂ©ment reprĂ©sentant un personnage, un objet...
La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en
vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: âQue sâest-il passĂ© avec ce caillou dâaprĂšs vous? â ) Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©. Pendant quâil raconte, lâenseignant observe si les enfants sont capables dâĂ©couter et de comprendre lâhistoire. A la fin il pose quelques questions de comprĂ©hension.
La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en
vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: âQue sâest-il passĂ© avec ce caillou dâaprĂšs vous? â ) Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©. Pendant quâil raconte, lâenseignant observe si les enfants sont capables dâĂ©couter et de comprendre lâhistoire. A la fin il pose quelques questions de comprĂ©hension.
Prolongement
VARIANTE
- Les enfants peuvent jouer avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire
- Chercher dâautres Ă©lĂ©ments pour crĂ©er leur propre histoire.
- Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
VARIANTE
- Rejouer une histoire travaillée en classe en y intégrant des éléments des environs.
Adaptation
- Adapter lâhistoire en fonction du niveau.
- ⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
- âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
- âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs )
Fichier : HistoireDeroulante_fichier_histoire-deroulante.pdf
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Histoire déroulante
Histoire déroulante
Type d'approche
- Approche du langage
Cycle
- P5 - P6
Situation d'apprentissage
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message
- Prendre la parole pour produire/Ă©laborer un message qui combine plusieurs Ă©lĂ©ments en sâappuyant sur un support de prĂ©sentation.
- Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe
Savoir-faire
Ecouter
âą Ămettre des hypothĂšses dâanticipation et dâinterprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
âą Appliquer des rĂšgles dâĂ©coute selon la situation de communication.
Parler
⹠Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
âą Interagir avec autrui
âą Rendre son message audible et intelligible.
âą Organiser un message selon une structure textuelle dominante
âą Ămettre des hypothĂšses dâanticipation et dâinterprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
âą Appliquer des rĂšgles dâĂ©coute selon la situation de communication.
Parler
⹠Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
âą Interagir avec autrui
âą Rendre son message audible et intelligible.
âą Organiser un message selon une structure textuelle dominante
Savoir
Intention de communication.
ConnaĂźtre lâintention : donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
Adaptation Ă la situation de communication
ConnaĂźtre lâintention : donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
Adaptation Ă la situation de communication
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant en compte les retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant en compte les retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
Fichier : HistoireDeroulante4_fichier_histoire-deroulante_p5_p6_2.pdf
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Histoire déroulante
Histoire déroulante
Type d'approche
- Approche du langage
Cycle
- P1 - P2
Situation d'apprentissage
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
- Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe
Savoir-faire
Ecouter
âą Ămettre des hypothĂšses dâanticipation et dâinterprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
âą Appliquer des rĂšgles dâĂ©coute selon la situation de communication.
Parler
⹠Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
âą Organiser un message selon une structure textuelle dominante en fonction de la situation de communication.
âą Ămettre des hypothĂšses dâanticipation et dâinterprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
âą Appliquer des rĂšgles dâĂ©coute selon la situation de communication.
Parler
⹠Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
âą Organiser un message selon une structure textuelle dominante en fonction de la situation de communication.
Savoir
Support de communication.
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
âą Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
âą Les enfants jouent librement avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire.
âą En classe, dessiner lâ histoire
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
âą Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
âą Les enfants jouent librement avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire.
âą En classe, dessiner lâ histoire
Fichier : HistoireDeroulante3_fichier_histoire-deroulante_p1_p2.pdf
Télécharger
Histoire déroulante
Histoire déroulante
Type d'approche
- Approche du langage
Cycle
- P3 - P4
Situation d'apprentissage
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions : en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message.
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
- Interagir avec autrui.
- Prendre la parole dans un groupe.
Savoir-faire
Ecouter
⹠(Se) Construire une représentation mentale du texte.
âą Ămettre des hypothĂšses dâanticipation et dâinterprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
âą Appliquer des rĂšgles dâĂ©coute selon la situation de communication.
Parler
⹠Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
âą Organiser un message selon une structure textuelle dominante.
âą Rendre son message audible et intelligible.
⹠(Se) Construire une représentation mentale du texte.
âą Ămettre des hypothĂšses dâanticipation et dâinterprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
âą Appliquer des rĂšgles dâĂ©coute selon la situation de communication.
Parler
⹠Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
âą Organiser un message selon une structure textuelle dominante.
âą Rendre son message audible et intelligible.
Savoir
Intention de communication.
Adaptation Ă la situation de communication.
Adaptation Ă la situation de communication.
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant compte des retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant compte des retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
Fichier : HistoireDeroulante2_fichier_histoire-deroulante_p3_p4.pdf
Télécharger
Il Ă©tait un jardin
Il Ă©tait un jardin
Site Web - lien de téléchargement
https://vimeo.com/69698757
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Description
Docu de 41â sur une classe de maternelle qui sort rĂ©guliĂšrement.
Instants nature
Instants nature
Site Web - lien de téléchargement
https://video.coop.tools/video-channels/instant_nature/videos
Type de ressource
- Instants nature
Description
Une série de courtes vidéos sur une multitude de thématiques ou éléments de la nature.
Auteur
CRIE de Mouscron
Instrument de rappel (percussion)
Instrument de rappel (percussion)
Site Web - lien de téléchargement
https://www.thomann.de/be/blocks.html?ls=100
Type de ressource
- Site web
Intéressantes, motivantes, accessible
Intéressantes, motivantes, accessible
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
la structure de la leçon me convenait bien...je n ai pas une bonne mémoire auditive, c était facile de retrouver le chant de l oiseau....bravo.le présentiel
la structure de la leçon me convenait bien...je n ai pas une bonne mémoire auditive, c était facile de retrouver le chant de l oiseau....bravo.le présentiel
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
le présentiel c est tjrs mieux... on retient mieux si on est actif
le présentiel c est tjrs mieux... on retient mieux si on est actif
Jeu de code
Jeu de code
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Cycle
- P3 - P4
- P5 - P6
Situation d'apprentissage
CrĂ©ons un code. Puis inventons des opĂ©rations Ă rĂ©soudre Ă lâaide de celui-ci.
Compétences
Résoudre des problÚmes en mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire
⹠Construire le sens des opérations
âą ApprĂ©hender lâĂ©galitĂ©
⹠Utiliser des procédures de calculs mental pour trouver le résultat plus facilement
⹠Appliquer un algorithme de calcul écrit pour en comprendre le mécanisme
⹠Estimer et vérifier
âą ApprĂ©hender lâĂ©galitĂ©
⹠Utiliser des procédures de calculs mental pour trouver le résultat plus facilement
⹠Appliquer un algorithme de calcul écrit pour en comprendre le mécanisme
⹠Estimer et vérifier
Savoir
⹠Les opérations et leurs propriétés.
âą Les automatismes de bases en calcul.
âą Les automatismes de bases en calcul.
Matériel
âą grands tissus
âą planchettes (pour Ă©crire)
⹠papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
âą marqueurs
âą planchettes (pour Ă©crire)
⹠papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
âą marqueurs
Déroulement de l'activité
1- Par deux, les enfants inventent un code dâĂ©quivalence mathĂ©matiques et posent sur le sol une combinaison.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
Code
âą 3 feuilles de chĂȘne = 2 feuilles de HĂȘtre =100
âą 4 noix = 5 noisettes = 10
âą 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
âą 2 feuilles de hĂȘtre - 5 noisettes - 1 plume -
âą 4(2x2) feuilles de hĂȘtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
âą 8 (4x2) feuilles de hĂȘtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
âą 100 + 10 + 1 =
âą 200 + 20 + 2 =
âą 400 + 40 + 4 =
2- Les enfants complÚtent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
âą 1 feuille de chĂȘne = 50+ ...
âą 2 feuilles de hĂȘtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
âą 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaĂźtre la solution des suites quâil propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de rĂ©pondre aux suites dâun autre groupe.
LE + PĂDA
⹠Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
âą De nombreuses autres activitĂ©s mathĂ©matiques Ă partir dâun code (<, >, = ; comparaisons de collections, crĂ©er des familles de nombres...) sont facilement rĂ©alisables dehors en manipulant les Ă©lĂ©ments naturels. Elles peuvent ensuite ĂȘtre retravaillĂ©es en classe.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
Code
âą 3 feuilles de chĂȘne = 2 feuilles de HĂȘtre =100
âą 4 noix = 5 noisettes = 10
âą 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
âą 2 feuilles de hĂȘtre - 5 noisettes - 1 plume -
âą 4(2x2) feuilles de hĂȘtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
âą 8 (4x2) feuilles de hĂȘtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
âą 100 + 10 + 1 =
âą 200 + 20 + 2 =
âą 400 + 40 + 4 =
2- Les enfants complÚtent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
âą 1 feuille de chĂȘne = 50+ ...
âą 2 feuilles de hĂȘtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
âą 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaĂźtre la solution des suites quâil propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de rĂ©pondre aux suites dâun autre groupe.
LE + PĂDA
⹠Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
âą De nombreuses autres activitĂ©s mathĂ©matiques Ă partir dâun code (<, >, = ; comparaisons de collections, crĂ©er des familles de nombres...) sont facilement rĂ©alisables dehors en manipulant les Ă©lĂ©ments naturels. Elles peuvent ensuite ĂȘtre retravaillĂ©es en classe.
Fichier : JeuDeCode_fichier_jeu-de-code_p3_p4_p5_p6.pdf
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L'Ă©cole Ă ciel ouvert
L'Ă©cole Ă ciel ouvert
Site Web - lien de téléchargement
https://boutique.salamandre.org/ecole-a-ciel-ouvert.pdt-962/?utm_source=ecole.salamandre.net&utm_medium=autre&utm_content=mea_droite&utm_campaign=backlinks
Type de ressource
- Livre
Description
Livre qui reprend 200 activités du programme scolaire à faire dehors. Orienté primaires, à adapter aux maternelles.
L'Ă©cole Ă ciel ouvert.
L'Ă©cole Ă ciel ouvert.
Site Web - lien de téléchargement
https://ecole.salamandre.net/activites/classe-verte/
Type de ressource
- Bon plan
- Activités
Description
Ces activités à réaliser en pleine nature permettent à l'enseignant d'imaginer des leçons sur toutes les disciplines et à tous les niveaux de maternelle et de primaire, à l'extérieur ! Existe aussi en livre.
L'Ă©cole du dehors, c'est quoi pour vous?
L'Ă©cole du dehors, c'est quoi pour vous?
Site Web - lien de téléchargement
https://criemouscron.be/dehors/?EvaluationInitiale
Type de ressource
- Autre
Description
Questionnaire 1 du module dehors sur site crie
L'enseignement extérieur, guide d'introduction (Québec)
L'enseignement extérieur, guide d'introduction (Québec)
Site Web - lien de téléchargement
https://docs.wixstatic.com/ugd/9cc112_563d3360ec824b1a9e117eb30249b63c.pdf
Type de ressource
- Autre
L'expo "Abeilles"
L'expo "Abeilles"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/4GZdg8r9EB
Type de ressource
- Exposition / panneau
Description
Cette exposition composée de 8 panneaux d'environ 1m/1m permet une découverte des abeilles sociales et sauvages. Elle aborde notamment :
- la semaine des 100 h
- l'abeille et ses cousins
- les produits de la ruche
- tous apiculteurs
- la ruche
- la famille, c'est sacré
- ...
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LExpoAbeilles_fichier_apercu_expo-abeilles.pdf
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L'expo "HĂ©risson"
L'expo "HĂ©risson"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/PESH5K7fKf
Type de ressource
- Exposition / panneau
Description
En 3 panneaux, cette exposition reprend les infos essentielles sur le hérisson
- Le cycle de vie du hérisson sur une année
- Le territoire de vie du hérisson
- Les "on-dit" sur le hérisson
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LExpoHerisson_fichier_apercu_expo_herisson.pdf
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L'expo "Jardin au naturel"
L'expo "Jardin au naturel"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/UFtmq26wbX
Type de ressource
- Exposition / panneau
Description
Cette exposition composée de 9 panneaux aborde les grandes thématiques du jardin au naturel.
La biodiversité, le compostage, les auxiliaires, la gestion de l'eau, le jardinier éco-responsable, les pesticides, le maillage écologique...)
La biodiversité, le compostage, les auxiliaires, la gestion de l'eau, le jardinier éco-responsable, les pesticides, le maillage écologique...)
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LExpoJardinAuNaturel_fichier_apercu_expo_jardin-naturel.pdf
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L'intĂ©rĂȘt de laisser les enfants grimper aux arbres, pour leur dĂ©veloppement
L'intĂ©rĂȘt de laisser les enfants grimper aux arbres, pour leur dĂ©veloppement
Site Web - lien de téléchargement
http://rainorshinemamma.com/parents-stop-worrying-and-let-your-children-climb-trees/?fbclid=IwAR3jUEsvbbpxj53h-IX_CuFHcWsIhugh2zZwnMkzbgQFS8Y3VlYz8AwfhiI
Type de ressource
- Article
Description
Article assez court en anglais.
La boĂźte Ă couleurs
La boĂźte Ă couleurs
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Dans la nature, cherche des éléments dont la couleur correspond aux couleurs du nuancier.
Compétences
- Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer.
- Identifier et nommer les couleurs.
- Les couleurs et les tons neutres.
- Le traitement des données
- Organiser selon 1 critĂšre
- Des objets réels ou représentés.
Contenus d'apprentissages
- Le langage plastique et visuel
- Les couleurs
- Le traitement des données
- Lâorganisation, la reprĂ©sentation, lâanalyse des donnĂ©es.
Savoir-faire
- DĂ©couvrir la couleur dans lâenvironnement proche.
- DĂ©couvrir un nuancier de couleur.
- Comparer les couleurs du nuancier avec celles dâĂ©lĂ©ments divers de la nature.
- Associer le plus précisément possible une couleur du nuancier à un éléments de la nature.
- Nommer les couleurs du nuancier.
- Nommer les éléments naturels.
- Classer selon le critĂšre choisi (la couleur)
Savoir
Des couleurs et des tons
Attendu
Reconnaßtre et nommer les couleurs et les tons rencontrés à minima:
- bleu, jaune, rouge ;
- vert, orange ;
- noir, blanc.
Matériel
- boĂźte Ă oeufs (une par enfant ou groupe dâenfants)
- peindre chaque alvĂ©ole dâune couleur diffĂ©rente.
Déroulement de l'activité
Chaque enfant ou groupe dâenfants reçoit une boĂźte Ă oeufs dont les alvĂ©oles sont peintes chacunes avec des couleurs diffĂ©rentes.
AprĂšs avoir nommer les couleurs du nuancier chaque enfant ou chaque groupe part Ă la recherche dâĂ©lĂ©ments naturels qui correspondent aux couleurs de la boĂźte.
Quand toutes les boßtes sont remplies, on observe et on compare les trouvailles de chacun en nommant les éléments naturels et leur couleur.
AprĂšs avoir nommer les couleurs du nuancier chaque enfant ou chaque groupe part Ă la recherche dâĂ©lĂ©ments naturels qui correspondent aux couleurs de la boĂźte.
Quand toutes les boßtes sont remplies, on observe et on compare les trouvailles de chacun en nommant les éléments naturels et leur couleur.
Prolongement
- Les Ă©lĂ©ments naturels pourront ĂȘtre repris en classe pour crĂ©er un rĂ©fĂ©rentiel des couleurs de la nature.
- Les Ă©lĂ©ments naturels peuvent ĂȘtre utilisĂ©s pour crĂ©er une palette de couleurs (cf fiche la palette de couleur (approche artistique)
Adaptation
- Classe accueil, M1 : changer le critĂšre couleur par une photo dâun Ă©lĂ©ment naturel Ă trouver ou utiliser des boĂźtes de 12 oeufs, y mettre des Ă©lĂ©ments naturels sur la premiĂšre ligne de 6. (faire une photo)Les enfants doivent rechercher les mĂȘmes Ă©lĂ©ments et les mettre en face, sur la deuxiĂšme ligne.
- M3 : Jouer sur les oppositions: dur, mou, clair, foncé (cf fiche boßte oeufs des oppositions en approche du langage)
- M3: Plus difficile encore : jouer sur les nuances dâune seule couleur demander aux enfants de trouver plusieurs nuances de vert, de brun ou de mauve (cf photo)
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : BoiteAOeufsDesCouleurs_fichier_boite-a-couleurs.pdf
Télécharger
La nature au secours de l'humanité
La nature au secours de l'humanité
Site Web - lien de téléchargement
https://www.youtube.com/watch?v=fPv4pW_fO-k&feature=youtu.be&fbclid=IwAR2G0fQONxqJxq5xNrhwHfpyG_okZu4AIW0mFV_wHJI8h2ozRqZz-bNv1Zs
Type de ressource
- Site web
Description
ConfĂ©rence TEDx 16â
La nature dans l'Ă©ducation, quel rĂŽle pour ce nouveau monde?
La nature dans l'Ă©ducation, quel rĂŽle pour ce nouveau monde?
Site Web - lien de téléchargement
https://eveil-et-nature.com/la-nature-dans-leducation-quel-role-pour-ce-nouveau-monde/?utm_source=sendinblue&utm_campaign=La_nature_dans_lducation_quel_rle_pour_ce_nouveau_monde_vido&utm_medium=email
Type de ressource
- Article
- Photo / Vidéo
Description
Article et vidéo du site Ecole et Nature.
Lapin-Yann
Le blog de l'Ă©cole du dehors de St Vaast
Le blog de l'Ă©cole du dehors de St Vaast
Site Web - lien de téléchargement
http://ecoledudehors.canalblog.com/
Type de ressource
- Blog
Description
Classes de maternelle dehors tous les matins toute lâannĂ©e.
Le blog de l'Ă©cole libre de Saint-Vaast (Hainaut).
Le blog de l'Ă©cole libre de Saint-Vaast (Hainaut).
Site Web - lien de téléchargement
http://ecoledudehors.canalblog.com/
Type de ressource
- Blog
Description
Tous les matins, des élÚves de maternelle apprennent dans la nature, sur le terril tout proche. Une source d'inspiration pour vos propres activités ?
LE COLLECTIF TOUS DEHORS
LE COLLECTIF TOUS DEHORS
Site Web - lien de téléchargement
https://tousdehors.be/?PageAccueil
Type de ressource
- Site web
Description
Au travers dâactions concrĂštes et de productions Ă partager, ce collectif de personnes dâhorizons divers a pour objectif dâoeuvrer pour davantage de sorties en Belgique francophone. Un espace de ressources Ă explorer !
Et pour aller plus loin, la compilation des ressources repérées par le collectif Tous Dehors :
https://tousdehors.be/?RessourceS
Et pour aller plus loin, la compilation des ressources repérées par le collectif Tous Dehors :
https://tousdehors.be/?RessourceS
Le folder : Nos rapaces
Le folder : Nos rapaces
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/vu0tLXlovR
Type de ressource
- Support divers
Description
Ce petit folder au format A6 présente les rapaces nocturnes de Belgique (12 pages)
Auteur
CRIE de Mouscron
Le hérisson dort...
Le hérisson dort...
Type d'approche
- Motricité
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Sans faire de bruit Approche toi du hérisson qui dort et enlÚve lui un de ses piquants (pince à linge).
Attention à toi ! Si le Hérisson se réveille et te touche, tu passeras ton tour.
Attention à toi ! Si le Hérisson se réveille et te touche, tu passeras ton tour.
Compétences
- Adapter ses mouvements à une action en fonction : de sa morphologie, des buts poursuivis, des caractéristiques physiques, ajuster un mouvement dans une situation simple.
- Coordonner ses mouvements : tirer, pousser, manipuler, lancer des objets en fonction de leurs caractéristiques (nature, forme, poids, fragilité, encombrements...),
- Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets et de personnes.
Contenus d'apprentissages
- Les habiletés gestuelles et motrices
- La coordination et le contrĂŽle des mouvements
- La coopération sociomotrice
- Le respect des rĂšgles.
Savoir-faire
- Expliquer, reformuler les rĂšgles du jeu.
- Manipuler des pinces à linge, réaliser le geste pour décrocher la pince à linge.
- Décrire, expliquer le mouvement réalisé pour retirer la pince à linge du support
- Jouer en adaptant les gestes, les déplacements.
- Expliquer les mouvements réalisés, les comportements adoptés pour répondre au mieux à la consigne.
Savoir
- Le nom de matiÚres, de matériaux
Attendu
- Exercer, Ă lâaide dâun matĂ©riel variĂ©, le geste adĂ©quat en adoptant la posture appropriĂ©e pour:
- ⹠pincer, enfiler, accrocher, empiler, emboßter, visser, dévisser ;
- âą contourner, tracer, Ă©crire;
- ⹠découper, tailler,coller, peindre.
Matériel
- pinces Ă linge
- un bandeau ou un foulard
Déroulement de l'activité
- Les enfants sont assis en cercle. Au milieu de celui-ci se trouve le hĂ©risson qui dort (enfant avec les yeux bandĂ©s et avec des pinces Ă linge accrochĂ©es sur son vĂȘtement.) un enfant doit parvenir Ă retirer un piquant symbolisĂ© par une pince Ă linge; sans rĂ©veiller le hĂ©risson. Si lâenfant y parvient câest gagnĂ© ! Sâ il est touchĂ© par le hĂ©risson rĂ©veillĂ©, il passera son tour la prochaine fois.
Fichier : LeHerissonDort_fichier_le-herisson-dort.pdf
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Le jeu "Abeillez-vous"
Le jeu "Abeillez-vous"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/ENA7bAMVs6
Type de ressource
- Jeu
Description
Ce jeu permet d'aborder avec les enfants (niveau primaire) ou les familles, les différentes étapes de vie de l'abeille.
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LeJeuAbeillezVous_fichier_regle-jeu-abeilles-juillet-2012.pdf
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Le panneau "haie"
Le panneau "haie"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/xAPTltio77
Type de ressource
- Exposition / panneau
Description
Ce panneau d'environ 2m / 1m présente le biotope haie et ses principaux habitants
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LePanneauHaie_fichier_aperçu-panneau-haie.png
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Le panneau "insectes auxiliaires"
Le panneau "insectes auxiliaires"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/jUofdPx2q6
Type de ressource
- Exposition / panneau
Description
Ce panneau d'environ 1m/ 1m présente le rÎle des insectes auxiliaires au jardin.
Voir le panneau en photo sur site : https://www.yogile.com/parchorizon//
Voir le panneau en photo sur site : https://www.yogile.com/parchorizon//
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LePanneauInsectesAuxiliaires_fichier_aperçu-panneau-insectes-auxiliaires.png
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Le panneau "mare"
Le panneau "mare"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/TuAmHSwvF0
Type de ressource
- Exposition / panneau
Description
Ce panneau d'environ 2m/ 1m présente le biotope mare et ses habitants.
Une variante existe avec une clé de détermination
Une variante existe avec une clé de détermination
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LePanneauMare_fichier_aperçu-panneau-mare.png
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Le panneau "verger"
Le panneau "verger"
Site Web - lien de téléchargement
http://goo.gl/forms/Ss7swThJ4x
Type de ressource
- Exposition / panneau
Description
Ce panneau d'environ 2m / 1m présente le biotope verger et ses principaux habitants
Auteur
CRIE de Mouscron
Fichier : LePanneauVerger_fichier_aperçu-panneau-verger.png
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Le réseau des mangeoires de quartier
Le réseau des mangeoires de quartier
Site Web - lien de téléchargement
https://lamangeoireduquartier.org/?CarteMangeoire
Type de ressource
- Activité nature
Description
Observer les oiseaux de la mangeoire c'est chouette, le faire ensemble, c'est encore plus amusant !
Au CRIE de Mouscron, on se dit que l'observation des oiseaux de la mangeoire est aussi une superbe occasion de faire du lien dans son quartier. C'est pourquoi nous vous proposons l'action "La mangeoire du quartier". En tant qu'habitant, voilà une occasion simple de découvrir vos voisins et d'en apprendre plus sur les oiseaux grùce aux compétences de passionnés tout proches.
Au CRIE de Mouscron, on se dit que l'observation des oiseaux de la mangeoire est aussi une superbe occasion de faire du lien dans son quartier. C'est pourquoi nous vous proposons l'action "La mangeoire du quartier". En tant qu'habitant, voilà une occasion simple de découvrir vos voisins et d'en apprendre plus sur les oiseaux grùce aux compétences de passionnés tout proches.
Auteur
CRIE de Mouscron
Le syndrome du manque de nature.
Le syndrome du manque de nature.
Site Web - lien de téléchargement
http://reseauecoleetnature.org/system/files/le_syndrome_de_manque_de_nature-130925.pdf
Type de ressource
- Article
Les bienfaits des bains de forĂȘt.
Les bienfaits des bains de forĂȘt.
Site Web - lien de téléchargement
https://www.penser-et-agir.fr/bain-de-foret/
Type de ressource
- Article
Les enfants dâaujourdâhui ne jouent plus assez dehors
Les enfants dâaujourdâhui ne jouent plus assez dehors
Site Web - lien de téléchargement
https://www.rtbf.be/info/societe/detail_les-enfants-de-2019-ne-jouent-plus-assezdehors?id=10117906
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Description
Description du phénomÚne et interview d'un professionnel de la petite enfance : pourquoi dehors, comment dehors, et la notion de risque acceptable
Les enfants des bois
Les enfants des bois
Site Web - lien de téléchargement
https://www.decitre.fr/livre-pod/les-enfants-des-bois-9782810601011.html#resume
Type de ressource
- Livre
Description
Livre de Sarah Wauquiez. Pourquoi et comment sortir dans la nature avec des jeunes enfants? TrĂšs complet.
Les enfants du dehors
Les enfants du dehors
Site Web - lien de téléchargement
https://vimeo.com/403020749
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Description
Docu vidĂ©o 53â. Une Ă©cole du dehors dans une petite cour dâĂ©cole Ă Strasbourg, au milieu des immeubles. IngĂ©nieux et rĂ©jouissant.
Les fiches pédagogiques à retrouver sur notre site web sous l'onglet "Enseigner dehors".
Les fiches pédagogiques à retrouver sur notre site web sous l'onglet "Enseigner dehors".
Site Web - lien de téléchargement
https://criemouscron.be/?PagePrincipale#enseignez
Type de ressource
- Site web
- Activités
Les formations en Education relative Ă l'Environnement (ErE) et en environnement
Les formations en Education relative Ă l'Environnement (ErE) et en environnement
Site Web - lien de téléchargement
https://www.reseau-idee.be/formations/
Type de ressource
- Site web
- Formation
Les ingrédients du gùteau des contraires
Les ingrédients du gùteau des contraires
Type d'approche
- Approche des sciences & technologique
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Dans la nature, cherche quelque chose de mou puis quelque chose de dur, quelque chose de lisse puis quelque chose de rugueux...
Compétences
- Faire émerger une énigme à résoudre. Faire preuve de curiosité de maniÚre divergente en utilisant tous ses sens.
- RĂ©colter des infos par la recherche expĂ©rimentale, lâobservation et la mesure
- Recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant les cinq sens et par des observations quantitatives.
Contenus d'apprentissages
- Le monde des objets
- Les matériaux et leurs caractéristiques simples
- Le monde du vivant
- Les sens, les organes des sens
- Les ĂȘtres vivants rĂ©agissent :
- âą Le toucher (la peau)
- âą La vue ( lâoeil)
Savoir-faire
- Distinguer une matiĂšre/un matĂ©riau dâun autre en fonction dâune perception sensorielle.
Savoir
- Des termes liés aux perceptions sensorielles
Attendu
- Comparer deux matiÚres/matériaux rencontrés à partir des perceptions sensorielles exprimées.
Matériel
- Tissus blanc pour déposer les matériaux
Déroulement de l'activité
Les enfants doivent trouver des objets naturels de diffĂ©rentes textures et leurs opposĂ©s dans la nature : âchercher quelque chose de mou et quelque chose de durâ.
Ils se dispersent et cherchent ce qui est demandĂ©. Lorsquâils reviennent, ils vĂ©rifient Ă lâaide de lâadulte et dĂ©posent leurs trouvailles sur le tissu. Ils repartent ensuite chercher dâautres contraires (rugueux / lisse, Piquant / doux, droit / courbe ...)
Ils se dispersent et cherchent ce qui est demandĂ©. Lorsquâils reviennent, ils vĂ©rifient Ă lâaide de lâadulte et dĂ©posent leurs trouvailles sur le tissu. Ils repartent ensuite chercher dâautres contraires (rugueux / lisse, Piquant / doux, droit / courbe ...)
Prolongement
- RĂ©aliser un gĂąteau des contraires. ( fiche dans approche du langage)
- Créer des visages au sol avec toutes ses trouvailles. (fiche dans approche artistique)
- Reprendre les éléments naturels pour créer en classe un référentiel des perceptions sensorielles.
Fichier : LesIngredientsDuGateauDesContraires_fichier_les-ingredients-du-gateau-des-contraires.pdf
Télécharger
Les ressources partagées du site tousdehors.be
Les ressources partagées du site tousdehors.be
Site Web - lien de téléchargement
https://tousdehors.be/?RessourceS
Type de ressource
- Blog
- Site web
- Activités
Les traces de la formation avec L Espinassous
Les traces de la formation avec L Espinassous
Site Web - lien de téléchargement
http://www.tresorsdehors.be/
Type de ressource
- Traces de formation
Auteur
CRIE de Mouscron
Les traces de notre formation la gestion des cours d'eau
Les traces de notre formation la gestion des cours d'eau
Site Web - lien de téléchargement
https://sites.google.com/site/formationzoneshumides/
Type de ressource
- Traces de formation
Description
Formation du CRIE de Mouscron sur "la gestion différenciée des zones humides - cours d'eaux" organisées dans le cadre du cyle de formation mis en place par l'asbl Pole de gestion différenciée wallon.
Auteur
CRIE de Mouscron
Les traces de notre formation sur l'Ă©cole
Les traces de notre formation sur l'Ă©cole
Site Web - lien de téléchargement
https://sites.google.com/site/comprendreecole/
Type de ressource
- Traces de formation
Description
Cette formation découle des propositions en sortie des Assises de l'Ere (et de l'accord de coopération entre la Communauté française et la Région wallonne) et plus particuliÚrement celle invitant le monde associatif à mieux comprendre l'école pour des partenariats plus "riches".
Auteur
CRIE de Mouscron
LeÌrot
Libellule
Lierre
Limace
Loutre
Ludique Enthousiasmante
Ludique Enthousiasmante
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
J'adore les oiseaux, j'ai toujours trouvé frustrant de ne pas les reconnaitre par leur chant.
J'Ă©tais impatient de recevoir le mail hebdomadaire.
J'ai adoré les différentes méthodes proposées pour reconnaßtre les chants.
Citez les oiseaux avec un chant semblable est aussi indispensable.
Bref, c'Ă©tait parfait.
J'adore les oiseaux, j'ai toujours trouvé frustrant de ne pas les reconnaitre par leur chant.
J'Ă©tais impatient de recevoir le mail hebdomadaire.
J'ai adoré les différentes méthodes proposées pour reconnaßtre les chants.
Citez les oiseaux avec un chant semblable est aussi indispensable.
Bref, c'Ă©tait parfait.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Une nouvelle saison avec 10 oiseaux différents est une suite parfaite.
Une nouvelle saison avec 10 oiseaux différents est une suite parfaite.
Ludique et instructif !
Ludique et instructif !
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Bravo !
Bravo !
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Une suite (avec d'autres chants ;-) ) serait intéressante en effet ! Merci!!!!
Une suite (avec d'autres chants ;-) ) serait intéressante en effet ! Merci!!!!
ludique, fun, pratique
ludique, fun, pratique
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
continuez comme ça !
continuez comme ça !
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Des oiseaux nouveaux Ă la formation : fauvette Ă tĂȘte noire, mĂ©sange bleue, mĂ©sange hupĂ©e, sittelle torchepĂŽt, rousserolle eff....
Des oiseaux nouveaux Ă la formation : fauvette Ă tĂȘte noire, mĂ©sange bleue, mĂ©sange hupĂ©e, sittelle torchepĂŽt, rousserolle eff....
Ma classe dehors
Ma classe dehors
Site Web - lien de téléchargement
https://sites.google.com/view/maclassedehors/accueil?authuser=0
Type de ressource
- Blog
Description
Blog d'un enseignant parisien.
Makilab
Makilab
Adresse postale
Avenue Georges Lemaitre 2
Code postal
1348
Ville
Louvain-la-Neuve
Email
info@makilab.org
Site Internet
https://makilab.org/
Marionnette des bois
Marionnette des bois
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- P3 - P4
Situation d'apprentissage
Lors dâune balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences
Créer collectivement et/ou individuellement :
âą imaginer et rĂ©aliser une mise en voix et une mise en espace en lien avec les savoirs abordĂ©s durant lâannĂ©e.
âą crĂ©er une Ćuvre plastique.
âą imaginer et rĂ©aliser une mise en voix et une mise en espace en lien avec les savoirs abordĂ©s durant lâannĂ©e.
âą crĂ©er une Ćuvre plastique.
Savoir-faire
Observer de maniĂšre multisensorielle :
⹠regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
⹠exercer le travail de la voix (intensité, hauteur, respiration, pause.)
Exercer son imagination, sa créativité:
⹠imaginer des situations de jeu avec différentes utilisations de la voix;
⹠utiliser des formes géométriques et organiques au départ de techniques variées;
Partager une réalisation:
⹠présenter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.
⹠regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
⹠exercer le travail de la voix (intensité, hauteur, respiration, pause.)
Exercer son imagination, sa créativité:
⹠imaginer des situations de jeu avec différentes utilisations de la voix;
⹠utiliser des formes géométriques et organiques au départ de techniques variées;
Partager une réalisation:
⹠présenter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.
Savoir
Formes/matiĂšres/supports :
⹠exemplifier des formes géométriques et organiques.
⹠exemplifier des formes géométriques et organiques.
Matériel
âą Terre glaise
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité
1- Trouver un bĂąton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
Fichier : MarionnetteDesBois_fichier_marionnette-des-bois_p3.pdf
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Marionnette des bois
Marionnette des bois
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- P1 - P2
Situation d'apprentissage
Lors dâune balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences
Créer collectivement et/ou individuellement :
âą proposer une situation de jeu simple;
⹠imaginer et réaliser une produc-tion plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et gestes simples.
âą proposer une situation de jeu simple;
⹠imaginer et réaliser une produc-tion plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et gestes simples.
Savoir-faire
Observer de maniĂšre multisensorielle :
⹠regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
âą traduire par des formes et des couleurs une ambiance.
Exercer son imagination, sa créativité:
⹠mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matiÚres pour créer une composition individuelle.
Partager une réalisation:
âą prĂ©senter un instant dâune crĂ©ation dans un espace scĂ©nique dĂ©fini;
⹠présenter collectivement un ensemble de réalisations plastiques.
⹠regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
âą traduire par des formes et des couleurs une ambiance.
Exercer son imagination, sa créativité:
⹠mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matiÚres pour créer une composition individuelle.
Partager une réalisation:
âą prĂ©senter un instant dâune crĂ©ation dans un espace scĂ©nique dĂ©fini;
⹠présenter collectivement un ensemble de réalisations plastiques.
Savoir
Gestes :
⹠repérer des gestes transformateurs dans production plastique (coller,plier, couper,assembler...)
Couleurs/Timbres:
âą identifier les genres thĂ©Ăątraux (marionnettes, thĂ©Ăątres dâombres statiques, mobile...)
⹠repérer des gestes transformateurs dans production plastique (coller,plier, couper,assembler...)
Couleurs/Timbres:
âą identifier les genres thĂ©Ăątraux (marionnettes, thĂ©Ăątres dâombres statiques, mobile...)
Matériel
âą Terre glaise
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité
1- Trouver un bĂąton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
Fichier : MarionnetteDesBois2_fichier_marionnette-des-bois_p2.pdf
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Marionnette des bois
Marionnette des bois
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- P1 - P2
Situation d'apprentissage
Lors dâune balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences
Créer collectivement et/ou individuellement :
⹠inventer une situation théùtrale expressive simple;
⹠imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
⹠inventer une situation théùtrale expressive simple;
⹠imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
Savoir-faire
Observer de maniĂšre multisensorielle :
⹠regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
âą expĂ©rimenter lâimprovisation: verbales : mots, phrases, expressions;âą utiliser des formes variĂ©es pour produire un visuel.
Exercer son imagination, sa créativité:
âą jouer une courte scĂšne avec son corps et sa voix, Ă partir dâune histoire;
⹠imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour créer une ambiance visuelle.
Partager une réalisation:
âą proposer une courte scĂšne;
⹠présenter collectivement une production plastique.
⹠regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
âą expĂ©rimenter lâimprovisation: verbales : mots, phrases, expressions;âą utiliser des formes variĂ©es pour produire un visuel.
Exercer son imagination, sa créativité:
âą jouer une courte scĂšne avec son corps et sa voix, Ă partir dâune histoire;
⹠imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour créer une ambiance visuelle.
Partager une réalisation:
âą proposer une courte scĂšne;
⹠présenter collectivement une production plastique.
Savoir
Gestes :
âą connaĂźtre des gestes transformateurs (coller,plier, couper,assembler...)
âą connaĂźtre des gestes transformateurs (coller,plier, couper,assembler...)
Matériel
âą Terre glaise
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité
1- Trouver un bĂąton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
Fichier : MarionnetteDesBois3_fichier_marionnette-des-bois_p1.pdf
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Marionnette et petit peuple des bois
Marionnette et petit peuple des bois
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Avec les éléments naturels, crée un personnage, un animal, un monstre imaginaire, puis donne lui un nom.
Compétences
- Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporels et plastiques:
- AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution (le modelage, la sculpture, les assemblages, ...)
- Associer des éléments pour créer des volumes.
- Organiser, transformer, créer...
- CrĂ©er en combinant des formes, des couleurs, des valeurs, des matiĂšres, des modes dâexpressions.
- Traduire une ambiance, une atmosphĂšre, une perception personnelle.
Contenus d'apprentissages
- Lâexpression plastique et visuelle
- Le langage plastique et visuel
- - Les matériaux/le médium. Les volumes/les formes.
Savoir-faire
- Pratiquer
- Sâexercer , lors dâune production artistique :
- Ă lâutilisation des matiĂšres, des matĂ©riaux, des couleurs;
- aux gestes techniques.
Attendu
- Sâapproprier, lors dâune production artistique :
- lâutilisation des matiĂšres/des matĂ©riaux, des couleurs;
- les gestes techniques adéquats.
Matériel
- Terre glaise
- Ficelle
- Opinel
- Ciseaux
- SĂ©cateur
Déroulement de l'activité
Lâenseignante peut montrer une rĂ©alisation aux enfants pour quâils puissent se faire une idĂ©e.
Cette rĂ©alisation ne doit pas ĂȘtre un modĂšle mais une source dâinspiration.
Une balade sâavĂšre intĂ©ressante pour collecter des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal.
Lâobservation et le contact direct avec la nature permettra aux enfants de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation de leur marionnette et pour lâĂ©laboration dâun court rĂ©cit (M3).
Un bĂąton ou une tige assez rigide servira de base pour le corps. On peut prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage. Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. De la corde ou ficelle ramenĂ©e de lâĂ©cole peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
Cette rĂ©alisation ne doit pas ĂȘtre un modĂšle mais une source dâinspiration.
Une balade sâavĂšre intĂ©ressante pour collecter des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal.
Lâobservation et le contact direct avec la nature permettra aux enfants de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation de leur marionnette et pour lâĂ©laboration dâun court rĂ©cit (M3).
Un bĂąton ou une tige assez rigide servira de base pour le corps. On peut prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage. Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. De la corde ou ficelle ramenĂ©e de lâĂ©cole peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
Prolongement
M3 : Le personnage terminĂ©, lâenfant peut lui trouver un nom et raconter son histoire (dâoĂč vient-il? Quel Ăąge a-t-il? A-t-il une famille?...)
Fichier : MarionnetteEtPetitPeupleDesBois_fichier_marionnette-et-petit-peuple-des-bois.pdf
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Martin peÌcheur
Martre
Matériel utilisé pour l'école du dehors
Matériel utilisé pour l'école du dehors
Site Web - lien de téléchargement
https://drive.infomaniak.com/app/share/179079/db3a18c4-134b-47f7-8a88-560b95f0d0d9
Type de ressource
- Autre
Description
Liste du Crie de Mouscron
Merci pour ce rappel bien nécessaire !
Merci pour ce rappel bien nécessaire !
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Juste ce qu'il fallait pour se remémorer
Juste ce qu'il fallait pour se remémorer
Merle
MeÌsange bleue
MeÌsange charbonnieÌre_
Mille pattes
Moineau domestique
Mulot sylvestre
Musaraigne
Noeud de chaise, pour attacher une corde Ă lâoeillet dâune bĂąche
Noeud de chaise, pour attacher une corde Ă lâoeillet dâune bĂąche
Site Web - lien de téléchargement
https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=NoeudDeChaise
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Noeud de fixation d'une bĂąche Ă un arbre
Noeud de fixation d'une bĂąche Ă un arbre
Site Web - lien de téléchargement
https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=NoeudDeFixation
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Noeud de fixation et palan, par le CRIE dâHarchies
Noeud de fixation et palan, par le CRIE dâHarchies
Site Web - lien de téléchargement
https://www.facebook.com/watch/?v=631088247721239
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Noeud plat, pour rallonger une corde
Noeud plat, pour rallonger une corde
Site Web - lien de téléchargement
https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=NoeudPlat
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Noisetier
Noyer
OpenFab
OpenFab
Adresse postale
rue Gray 158
Code postal
1050
Ville
Ixelles
Email
contact@openfab.be
Site Internet
https://openfab.be/
Ortie
Orvet
Ouvrage du Collectif Tous Dehors (gratuit pour les enseignants)
Ouvrage du Collectif Tous Dehors (gratuit pour les enseignants)
Site Web - lien de téléchargement
https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
- Livre
Description
Des enseignants qui sortent avec leur classe témoignent de leur pratique.
Palette de couleurs
Palette de couleurs
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Compose un tableau des couleurs de la nature en collant des éléments naturels.
Compétences
- Agir et exprimer, transférer et créer dans des domaines tactile, gestuel, corporel, et plastique.
- âą Adapter sa production au format
- âą Composer des harmonies
- âą CrĂ©er en combinant des formes,des couleurs, des valeurs, des matiĂšres, des modes dâexpression, des techniques dâexĂ©cution...
- Coordonner ses mouvements : manipuler des objets en fonction de leur caractĂ©ristiques (nature, forme, poids, encombrement...) Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets et de personnes
Contenus d'apprentissages
- Lâexpression plastique et visuelle
- Le langage plastique et visuel
- Les couleurs
- Les matériaux/le médium
- Le langage plastique et visuel
- Les techniques dâexĂ©cution
- Les gestes
- Les habiletés gestuelles et motrices
- La coordination et le contrĂŽle des mouvements
Savoir-faire
- Découvrir, explorer, utiliser des gestes liés à la manipulation de volume (coller, déchiqueter des petits éléments, décoller la bande protectrice, saupoudrer le sable.
- Assembler des éléments naturels.
- Exprimer ses impressions, ses
Attendu
- RĂ©aliser une production artistique en :
- ⹠utilisant les outils, les matiÚres/ matériaux adéquats à sa réalisation.
- ⹠effectuant les gestes techniques adéquats
Matériel
- Un carton de couleur de format 16x12cm (par exemple)
- Un morceau de collant double face
- Sable ou sel
- Une pince Ă linge et un fil (facultatif)
Déroulement de l'activité
Sur sa carte de couleur, lâenfant enlĂšve la bande protectrice du double-face (trĂšs bonne activitĂ© de motricitĂ© fine). Puis il cherche des petits Ă©lĂ©ments naturels pour les coller sur sa carte.
Lorsquâil a terminĂ©, il saupoudre le rĂ©sultat de sable ou de sel afin que les parties non recouvertes cessent de coller. Mettre en place une expo des rĂ©alisations en les accrochant avec une pince Ă linge Ă un arbuste ou un fil tendu entre deux arbres.
InfoS CoMPLĂ©MEntAIRES
favoriser le collage de petits éléments. Si la feuille ou la fleur sont grandes,
proposer de nâen prendre quâune partie.
Activité à privilégier au printemps ou en été lorsque les fleurs sont nombreuses.
Une rĂ©alisation Ă lâautomne est possible aussi en travaillant sur les formes et les nuances des couleurs (brun, vert,rouge,jaune..)
Cette activité ne fonctionne pas lorsque la végétation est humide (rien ne colle)
Lorsquâil a terminĂ©, il saupoudre le rĂ©sultat de sable ou de sel afin que les parties non recouvertes cessent de coller. Mettre en place une expo des rĂ©alisations en les accrochant avec une pince Ă linge Ă un arbuste ou un fil tendu entre deux arbres.
InfoS CoMPLĂ©MEntAIRES
favoriser le collage de petits éléments. Si la feuille ou la fleur sont grandes,
proposer de nâen prendre quâune partie.
Activité à privilégier au printemps ou en été lorsque les fleurs sont nombreuses.
Une rĂ©alisation Ă lâautomne est possible aussi en travaillant sur les formes et les nuances des couleurs (brun, vert,rouge,jaune..)
Cette activité ne fonctionne pas lorsque la végétation est humide (rien ne colle)
Fichier : PaletteDeCouleurs_fichier_palette-de-couleurs.pdf
Télécharger
Papillon
Papillon (Chenille)
Papillon (chrysalide)
Passionnant de connaĂźtre nos chanteurs proches
Passionnant de connaĂźtre nos chanteurs proches
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
- la formation etait geniale, courte , abordable, passionnante: la premiere leçon , la grive musicienne , je l'ai lue un matin tĂŽt: j'ai ouvert ma fenĂȘtre et je l'ai entendue!! c'etait en effet la plus matinale, et la seule qui chantait !!! ce resultat positif et rapide etait super encourageant!!! merci!!
- petit hic , j'ai commandé le livret cartonné , mais pas de réponse,...
j'ai renvoyé un mail: réponse, ok. j'ai payé... mais j'attends toujours le petit livret...
une fois que je l'aurai, je peindrai Ă l'aquarelle les oiseaux dedans ..
j'ai hate de le recevoir!
- je mettrais un QR code renvoyant au chant : cela permettrait dans les livret de les scanner et d'avoir l'audio en meme temps...
perso, je vais me concocter un petit audio recapitulatif , que je réécouterai réguliÚrement en voiture, histoire de ne pas oublier ...
- la formation etait geniale, courte , abordable, passionnante: la premiere leçon , la grive musicienne , je l'ai lue un matin tĂŽt: j'ai ouvert ma fenĂȘtre et je l'ai entendue!! c'etait en effet la plus matinale, et la seule qui chantait !!! ce resultat positif et rapide etait super encourageant!!! merci!!
- petit hic , j'ai commandé le livret cartonné , mais pas de réponse,...
j'ai renvoyé un mail: réponse, ok. j'ai payé... mais j'attends toujours le petit livret...
une fois que je l'aurai, je peindrai Ă l'aquarelle les oiseaux dedans ..
j'ai hate de le recevoir!
- je mettrais un QR code renvoyant au chant : cela permettrait dans les livret de les scanner et d'avoir l'audio en meme temps...
perso, je vais me concocter un petit audio recapitulatif , que je réécouterai réguliÚrement en voiture, histoire de ne pas oublier ...
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
plutĂŽt en visio pour ma part , ... j'ai un fils adulte avec autisme, donc je suis plutĂŽt forcĂ©e de rester Ă la maison... j'ai dĂ» avec le covid arrĂȘter mes cours de piano ( trop de risques avec beaucoup de petits Ă l'acadĂ©mie) , donc le chant des oiseaux est tombĂ© vraiment Ă pic : ainsi, je faisais un peu de musique malgrĂ© tout...et j'appreciais d'autant plsu mon jardin et ses habitants!!
donc mille mercis!!!!
plutĂŽt en visio pour ma part , ... j'ai un fils adulte avec autisme, donc je suis plutĂŽt forcĂ©e de rester Ă la maison... j'ai dĂ» avec le covid arrĂȘter mes cours de piano ( trop de risques avec beaucoup de petits Ă l'acadĂ©mie) , donc le chant des oiseaux est tombĂ© vraiment Ă pic : ainsi, je faisais un peu de musique malgrĂ© tout...et j'appreciais d'autant plsu mon jardin et ses habitants!!
donc mille mercis!!!!
Passionnant et trÚs intéressant !
Passionnant et trÚs intéressant !
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Formation trÚs positive à laquelle je ne vois pas d'améliorations pour le moment. Mais il faut d'abord que j'arrive à identifier les chants d'oiseaux dans mon jardin et ils sont nombreux à venir chanter dans les arbres.Balades
Formation trÚs positive à laquelle je ne vois pas d'améliorations pour le moment. Mais il faut d'abord que j'arrive à identifier les chants d'oiseaux dans mon jardin et ils sont nombreux à venir chanter dans les arbres.Balades
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Balades (mais pas plus de 3-4 kms)
Balades (mais pas plus de 3-4 kms)
Perce-oreilles
Pic vert
Pie bavarde
Pourquoi Ă©duquer dehors ?
Pourquoi Ă©duquer dehors ?
Site Web - lien de téléchargement
https://www.youtube.com/watch?v=-pc5OUzHRjY
Type de ressource
- Photo / Vidéo
Description
Interviews vidéos de Louis Espinassous, animateur nature, pisteur d'ours, berger, conteur et écrivain.
Profs en transition
Profs en transition
Site Web - lien de téléchargement
https://profsentransition.com/ecole-du-dehors/
Type de ressource
- Article
Description
Article sur lâĂ©cole du dehors
Puceron
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Type d'approche
- Approche des sciences & technologique
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Devine quel animal est placĂ© sur ton bandeau en posant des questions qui tâaideront Ă le reconnaĂźtre.
Ex: je nâai pas de pattes, jâai une coquille... Qui suis-je ?
Ex: je nâai pas de pattes, jâai une coquille... Qui suis-je ?
Compétences
- Identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation
- - Dans le cadre dâune Ă©nigme, agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothĂšse.
- - A partir dâun indice fourni, choisir une piste de recherche dans une sĂ©rie proposĂ©e qui ne tient compte que de lâindice fourni.
- Parler/Ă©couter
- - Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de communication
- - Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de communication en tenant compte des critĂšres suivants: de lâintention poursuivie, de parole ou dâĂ©coute (informer, sâinformer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir).
- - Conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier.
Contenus d'apprentissages
- La classification
- - Les attributs du vivants
- Le langage â Le pivot des appren- tissagesâ
- - Le langage rĂ©ceptif lâĂ©coute - la comprĂ©hension.
Savoir-faire
- Repérer des caractéristiques des animaux
Savoir
- des caractéristiques des animaux
- les modes de déplacement spécifiques à certains animaux
- le nom des animaux
Attendu
- Désigner pour les animaux rencontrés dans le vécu scolaire :
- - tĂȘte, bouche, yeux ;
- - dâautres caractĂ©ristiques physiques spĂ©cifiques : pattes, nageoires, ailes, coquille, plumes, poils, Ă©cailles, bec, antennes, queue, sabot, corne...
- - nommer les modes de dĂ©placements dâanimaux rencontrĂ©s dans le vĂ©cu scolaire (marcher, courir, nager, voler, sauter...)
Matériel
- Un bandeau et une carte animal par enfant
Déroulement de l'activité
Chaque enfant reçoit une image dâun animal. Sans la regarder, il la fixe sur son front Ă lâaide dâun bandeau. Il pose ensuite des questions Ă lâenfant de son choix pour retrouver qui est lâanimal reprĂ©sentĂ©
sur sa carte. (caractéristiques physiques, mode de déplacements ou milieu de vie spécifiques).
sur sa carte. (caractéristiques physiques, mode de déplacements ou milieu de vie spécifiques).
Prolongement
Structurer les informations recueillis pour chaque animal sous forme de tableau, dâensemble, dâarbre...
Fichier : QuiSuisJe_fichier_qui-suis-je-.pdf
Télécharger
RElab
RElab
Adresse postale
rue Lambert Lombard 5
Code postal
4000
Ville
LiĂšge
Téléphone
04 290 56 25
Email
info@idcampus.be
Site Internet
http://relab.be/
Renard
Ressources collectĂ©es par les auteurs du livre âLâenfant dans la natureâ, France.
Ressources collectĂ©es par les auteurs du livre âLâenfant dans la natureâ, France.
Site Web - lien de téléchargement
https://www.lenfantdanslanature.org/ressources
Type de ressource
- Autre
Ressources pour l'Ă©cole du dehors, par Cathy Walrant
Ressources pour l'Ă©cole du dehors, par Cathy Walrant
Site Web - lien de téléchargement
https://fr.padlet.com/cathywalrant1/ecoledehors
Type de ressource
- Site web
Description
- Cathy Walrant, une enseignante qui sort avec sa classe.
Réussite scolaire : et si les clés étaient dans la nature?
Réussite scolaire : et si les clés étaient dans la nature?
Site Web - lien de téléchargement
https://eveil-et-nature.com/reussite-scolaire-et-si-les-cles-etaient-dans-la-nature-3/
Type de ressource
- Article
Description
Article et podcast du site Ecole et Nature.
Risques liés aux tiques et prévention
Risques liés aux tiques et prévention
Site Web - lien de téléchargement
https://www.lespetitsbaroudeurs.com/blog/comment-se-proteger-des-tiques-randonnee/
Type de ressource
- Article
Rougegorge familier
Sauterelle
Simple efficace
Simple efficace
Votre note sur 10 serait ?
9
Vos remarques sur cette campagne (positives ou pistes d'amélioration)
pour les écoles, difficile d'ouvrir la cour au quartier mais on s'adaptera mieux l'année prochaine
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
des infos insolites sur nos oiseaux sur le mm format que les vidéos sur les chants
Vous Ă©tiez plutĂŽt...
- Enseignant.e
Site qui vend des appeaux
Site qui vend des appeaux
Site Web - lien de téléchargement
https://www.woodbrass.com/appeau
Type de ressource
- Site web
Description
Les plus faciles Ă utiliser sont les appeaux coucou, canard et tourterelle.
Société Royale ForestiÚre (bois privés)
Société Royale ForestiÚre (bois privés)
Type de ressource
- Autre
Description
Ecrire à "Isabelle.Lamfalussy@srfb-kbbm.be" pour savoir si un bois privé prÚs de chez vous peut vous accueillir avec votre classe.
Suites naturelles
Suites naturelles
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Cherche dans la nature, les mĂȘmes Ă©lĂ©ments naturels que ceux posĂ©s sur la frise. Reproduis et continue la suite logique composĂ©e de 2, 3 ou 4 Ă©lĂ©ments naturels.
Reproduis-la plusieurs fois sur ton tissu.
Reproduis-la plusieurs fois sur ton tissu.
Compétences
- Compter, dénombrer, classer
- Classer (situer, ordonner, comparer) des nombres naturels <100.
- Repérer
- Se situer et situer des objets Dans lâespace rĂ©el
- Ouverture au monde sonore et visuel: Percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer
- Percevoir et différencier les formes. Formes fabriquées et formes de la nature
Contenus d'apprentissages
- La cardinalité
- Les quantités/les représentations.
- LâordinalitĂ©
- La chaßne numérique
- Les solides et les figures
- Les régularités,les propriétés des solides et des figures.
- Le langage plastique et visuel
- Les volumes/les formes
Savoir-faire
- Sâinitier Ă lâaspect ordinal des nombres (M1-M2)
- Sâapproprier lâaspect ordinal des nombres (M3)
Savoir
- Le vocabulaire spatial de position
Attendu
- Placer un objet dans une suite et exprimer sa position :
- premier/dernier;
- premier, deuxiĂšme, troisiĂšme, quatriĂšme, cinquiĂšme.
Déroulement de l'activité
Lâenseignante installe deux dĂ©buts de suites sur des tissus en adaptant la difficultĂ© Ă lâĂąge des enfants (ex: M3 une feuille de noisetier, deux cailloux, trois cynorrhodons, quatre bĂątons...) chaque enfant reproduit une suite sur son tissu et la continue en cherchant les Ă©lĂ©ments naturels dans les environs.
Puis il passe Ă la seconde suite et fait la mĂȘme chose.
Puis il passe Ă la seconde suite et fait la mĂȘme chose.
Prolongement
Proposer à chaque enfant de créer sa propre suite. Les autres la continuent.
Fichier : SuitesNaturelles_fichier_suites-naturelles.pdf
Télécharger
Suivre la nidification d'un couple de faucon pÚlerin grùce à la caméra installée tout prÚs (de mars à juin)
Suivre la nidification d'un couple de faucon pÚlerin grùce à la caméra installée tout prÚs (de mars à juin)
Site Web - lien de téléchargement
http://pelerin-tournai.be/?PagePrincipale
Type de ressource
- Activité nature
Description
Vivez en direct la vie du couple de faucons pĂšlerins qui niche Ă Tournai (de mars Ă juin).
DĂ©couvrez-en plus sur ce rapace surprenant.
DĂ©couvrez-en plus sur ce rapace surprenant.
Auteur
CRIE de Mouscron
Super intéressante ! Un tout tout grand MERCI !
Super intéressante ! Un tout tout grand MERCI !
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Belles descriptions de l'oiseau, son habitat, son chant présenté de diverses façons. Et le cri est intéressant quand certains ne chantent plus, pour pouvoir les reconnaitre (plus difficile). Un oiseau par semaine, c'est un bon rythme !
Belles descriptions de l'oiseau, son habitat, son chant présenté de diverses façons. Et le cri est intéressant quand certains ne chantent plus, pour pouvoir les reconnaitre (plus difficile). Un oiseau par semaine, c'est un bon rythme !
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Des balades accompagnées pour aider à reconnaitre les chants.
Des balades accompagnées pour aider à reconnaitre les chants.
Super super super !!!!! đđ
Super super super !!!!! đđ
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Jâen connais un peu plus mĂȘme si je nâai pas lâoreille musicaleđ€Ș
Jâen connais un peu plus mĂȘme si je nâai pas lâoreille musicaleđ€Ș
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
balades, formation «présentielle»..... Merci pr tout!!!!
balades, formation «présentielle»..... Merci pr tout!!!!
Symbioses âdehors ! la nature pour apprendreâ
Symbioses âdehors ! la nature pour apprendreâ
Site Web - lien de téléchargement
https://www.symbioses.be/consulter/100/
Type de ressource
- Livre
Symétrie naturelle
Symétrie naturelle
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Voici des feuilles dâarbres diffĂ©rentes. Plis-les en 2 puis 3 et dĂ©coupe des petites entailles puis dĂ©plie.
Compétences
- Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer.Percevoir et diffĂ©rencier des formes. Formes fabriquĂ©es simples et forme de la nature.
- Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel, corporel et plastique.Adapter sa production au format.
- Dégager des régularités,des propriétés,argumenter.Dans un contexte de pliage,de découpage,de pavage et de reproductions de dessins, relever la présence de régularités.
Contenus d'apprentissages
- Les solides et les figuresLes régularités,les propriétés des solides et des figures.
- Lâexpression plastique et visuelle.
Savoir-faire
- Réaliser les gestes techniques appropriés : plier, découper
- Utiliser les ciseaux pour découper: adapter le geste au format de la feuille.
- Observer la symétrie
- Ăchanger sur les rĂ©alisations de chacun au regard des productions.
Attendu
- Effectuer des gestes techniques pour découper.
Matériel
- une paire ciseaux par enfant
Déroulement de l'activité
Les enfants vont chercher des grandes feuilles dâarbres diffĂ©rentes.
Ils les plient en 2 en leur milieu et regardent si les deux cÎtés se superposent pour tester la symétrie.
Ils fabriquent ensuite des symétries en pliant la feuille 2 ou 3 fois puis en y découpant de petites entailles avec des ciseaux puis ils déplient.
Ils peuvent ensuite les exposer soit au sol pour former un mandala ou un long serpent. soit les insĂ©rer dans des fentes dâune branche dâarbre incisĂ©e, ou encore sur un tronc dâarbre en les collant avec de lâargile.
Ils les plient en 2 en leur milieu et regardent si les deux cÎtés se superposent pour tester la symétrie.
Ils fabriquent ensuite des symétries en pliant la feuille 2 ou 3 fois puis en y découpant de petites entailles avec des ciseaux puis ils déplient.
Ils peuvent ensuite les exposer soit au sol pour former un mandala ou un long serpent. soit les insĂ©rer dans des fentes dâune branche dâarbre incisĂ©e, ou encore sur un tronc dâarbre en les collant avec de lâargile.
Prolongement
Dans la nature, chercher dâautres symĂ©tries. (insectes, fleurs...)
En classe, faire sécher les feuilles en les pressant puis les exposer.
En classe, faire sécher les feuilles en les pressant puis les exposer.
Fichier : SymetrieNaturelle_fichier_symetrie-naturelle.pdf
Télécharger
Syrphe
Taupe
TB
TB
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Juste ce su il faut, ni trop, ni trop peu. Commentaires, design, TB
Juste ce su il faut, ni trop, ni trop peu. Commentaires, design, TB
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Balades adultes et enfants
Balades adultes et enfants
Timelab
Timelab
Adresse postale
Kogelstraat 34
Code postal
9000
Ville
Gent
Téléphone
09 391 96 10
Email
hello@timelab.org
Site Internet
http://www.timelab.org/
Tissage végétal
Tissage végétal
Type d'approche
- Approche artistique
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
AprÚs avoir récolté des éléments naturels (fleurs, branches, feuilles, brindilles, mousse...) et fabriqué le cadre, réalisons un tableau végétal.
Compétences
- Réaliser une production artistique : selon un projet personnel /de classe; selon un modÚle donné.
- Décrire la production artistique réalisée en utilisant les termes spécifiques liés aux gestes, aux outils, aux techniques, aux matiÚres...
Contenus d'apprentissages
- DĂ©velopper la crĂ©ativitĂ© et lâesprit dâentreprendre.
- Education à la philosophie et la citoyenneté
- Sâinscrire dans la vie sociale et lâespace dĂ©mocratique
- ⹠prendre une part active à une activité de groupe, un projet commun
- Se connaĂźtre et sâouvrir Ă lâautre.
- âą ĂȘtre Ă lâĂ©coute de lâautre et accepter un avis diffĂ©rent du sien
- Formation manuelle et technique.
- âąChoisir, selon la situation, lâoutil et/ou le matĂ©riel adĂ©quat (scie, paire de ciseaux) et lâutiliser correctement en respectant les rĂšgles de sĂ©curitĂ© pour se prĂ©server/se protĂ©ger
Savoir-faire
- PRATIQUER
- RĂ©aliser une production artistique en :
- âą utilisant des outils disponibles en classe;
- ⹠utilisant des matiÚres/matériaux, des couleurs;
- âą effectuant des gestes techniques.
Savoir
- Le vocabulaire spécifique aux gestes techniques (tisser, assembler, nouer)
Attendu
- RĂ©aliser une production artistique en :
- ⹠utilisant des outils nécessaires à sa réalisation;
- ⹠choisissant les matiÚres/matériaux, les couleurs;
- ⹠effectuant les gestes techniques adéquats.
Matériel
- ficelle
- scie
- paire de ciseaux
- 2 branches droites bien rigides et pas trop fines. (4 pour le cadre individuel)
Déroulement de l'activité
Fabriquer un cadre Ă tisser collectif :
- Entre deux arbres prochent, avec de la ficelle bien solide Fixer deux branches horizontales (une en haut et une en bas) pour former le cadre. (Pas trop haut pour les enfants ) Si les branches sont trop grandes, lâenfant peut les scier avec un adulte.
- Tendre des ficelles Ă la verticale ou Ă lâhorizontale tous les 4 cm environ pour former la trame.
- Les enfants tissent dans le cadre les éléments naturels (en passant une fois au-dessus de la ficelle puis une fois en dessous et ainsi de suite)pour créer un tableau végétal.
- NB: Lâapprentissage de lâutilisation de la scie doit se faire individuellement et en prĂ©sence dâ un adulte.
Adaptation
Chaque enfant peut crĂ©er son cadre Ă tisser : (avec lâaide de lâadulte)
- Lier 4 branches de la mĂȘme taille entre elles.
- Commencer par les deux premiÚres branches en enroulant et en nouant de la ficelle bien serrée.
- De la mĂȘme maniĂšre, attacher la troisiĂšme puis la quatriĂšme.
- Tendre et fixer des fils Ă lâhorizontale ou Ă la verticale pour former la trame.
Fichier : TissageVegetal_fichier_tissage-vegetal.pdf
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Top
Top
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
trĂšs didactique
explications trĂšs claires et complĂštes
trĂšs didactique
explications trĂšs claires et complĂštes
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
d'autres chants selon la mĂȘme formule...
balades guidées sur le terrain
d'autres chants selon la mĂȘme formule...
balades guidées sur le terrain
Toujours aussi intéressante !
Toujours aussi intéressante !
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
2 fois la mĂȘme formation permet "d'enfoncer le clou"
2 fois la mĂȘme formation permet "d'enfoncer le clou"
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
d'autres chants et balade sur le terrain.
d'autres chants et balade sur le terrain.
Tousdehors.be
Tousdehors.be
Site Web - lien de téléchargement
https://tousdehors.be/?PageAccueil
Type de ressource
- Site web
trÚs complÚte et agréable
trÚs complÚte et agréable
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
agréablement surprise par l'ensemble des informations données, bien classées par oiseau, lisibles, facilement utilisables et j'adore les photos ! GRAND BRAVO pour ce travail partagé.
agréablement surprise par l'ensemble des informations données, bien classées par oiseau, lisibles, facilement utilisables et j'adore les photos ! GRAND BRAVO pour ce travail partagé.
trÚs complÚte et agréable
trÚs complÚte et agréable
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
les explications sont topissimes et agréables à écouter, merci pour votre sérénité également
les explications sont topissimes et agréables à écouter, merci pour votre sérénité également
TrĂšs enrichissant pour les enfants et adultes ! Ă renouveler. Bravo et Merci.
TrĂšs enrichissant pour les enfants et adultes ! Ă renouveler. Bravo et Merci.
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
plus que positif, redonner conscience de la beauté de la nature en général.
plus que positif, redonner conscience de la beauté de la nature en général.
Trésors du dehors - auprÚs de nos arbres, enseignons heureux.
Trésors du dehors - auprÚs de nos arbres, enseignons heureux.
Site Web - lien de téléchargement
https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
- Livre
Description
Un livre de terrain pour enseignants qui sortent ou veulent sortir. Les réponses à toutes vos questions ! Gratuit (téléchargeable sur le site, et disponible en points de dépÎts partout en Belgique francophone).
Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 2)
Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 2)
Site Web - lien de téléchargement
https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
- Livre
Description
Ouvrage du collectif Tous Dehors déjà cité dans les ressources de l'épisode 3. Voir ici particuliÚrement le chapitre 2.
Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 3)
Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 3)
Site Web - lien de téléchargement
https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
- Livre
Description
Ouvrage du collectif Tous Dehors déjà cité dans les ressources des épisodes 3 et 5. Voir ici particuliÚrement le chapitre 3.
Triton alpestre
Troglodyte mignon
Trop bien !
Trop bien !
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
TrĂšs complet tout en Ă©tant synthĂ©tique : parfait quand on travaille, que l'on est dĂ©couragĂ©s par les apprentissages nĂ©cessitant beaucoup de temps. La formule (une chant par semaine) est super : il m'est arrivĂ© d'en faire deux la mĂȘme semaine, ayant pris du retard mais chacun peu aller Ă son rythme. Le fait qu'il y ait 10 oiseaux par sessions permet de ne pas se sentir submengĂ© par le retard que l'on peut avoir
TrĂšs complet tout en Ă©tant synthĂ©tique : parfait quand on travaille, que l'on est dĂ©couragĂ©s par les apprentissages nĂ©cessitant beaucoup de temps. La formule (une chant par semaine) est super : il m'est arrivĂ© d'en faire deux la mĂȘme semaine, ayant pris du retard mais chacun peu aller Ă son rythme. Le fait qu'il y ait 10 oiseaux par sessions permet de ne pas se sentir submengĂ© par le retard que l'on peut avoir
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
La mĂȘme chose avec d'autres oiseaux :)
J'aimerais également des balades et formation en présentiel mais j'habite en bretagne. J'en fait toutefois avec des ornithologues du coin
La mĂȘme chose avec d'autres oiseaux :)
J'aimerais également des balades et formation en présentiel mais j'habite en bretagne. J'en fait toutefois avec des ornithologues du coin
Trucs et astuces : activités sur le dehors, Crie de Mouscron
Trucs et astuces : activités sur le dehors, Crie de Mouscron
Site Web - lien de téléchargement
https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=PagePrincipale
Type de ressource
- Activités
Trucs et astuces de (grands) parents en balade
Trucs et astuces de (grands) parents en balade
Site Web - lien de téléchargement
http://www.criemouscron.be/trucsetastuces
Type de ressource
- Activité nature
Description
ou comment devenir animateur nature pour ses enfants sans diplÎme de biologie, ni matériel coûteux
Au jardin, en balade dans la nature, comment faire découvrir la nature aux enfants, simplement, sans compétences naturalistes ? Juste en tant que parents ou grands-parents.
Cet espace vous permettra d'acquérir les trucs et astuces, les petits jeux, les anecdotes afin que vous soyez en confiance pour devenir un parent-animateur-nature ;-)
Au jardin, en balade dans la nature, comment faire découvrir la nature aux enfants, simplement, sans compétences naturalistes ? Juste en tant que parents ou grands-parents.
Cet espace vous permettra d'acquérir les trucs et astuces, les petits jeux, les anecdotes afin que vous soyez en confiance pour devenir un parent-animateur-nature ;-)
Auteur
CRIE de Mouscron
Un beau logo pour Yeswiki
Un beau logo pour Yeswiki
Résumé
Il fallait le rafraichir, nous l'avons fait !
Billet
AprÚs multiples discussions, tests et essais, un logo plus actuel a été créé pour Yeswiki
Nous espérons que vous l'aimerez ;-)
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Un exemplaire de pochette Ă graines pour la grainothĂšque
Un exemplaire de pochette Ă graines pour la grainothĂšque
Site Web - lien de téléchargement
https://www.criemouscron.be/?RessourceS/download&file=poche_graines_crie1.pdf
Type de ressource
- Support divers
Description
ModĂšle de pochette Ă graines pour grainothĂšque
Auteur
CRIE de Mouscron
Un groupe facebook autour de l'Ă©cole du dehors
Un groupe facebook autour de l'Ă©cole du dehors
Site Web - lien de téléchargement
https://www.facebook.com/groups/1485603234856116
Type de ressource
- Autre
Description
Pour échanger avec d'autres sur des idées d'activités, des pratiques du dehors...
Un nouveau thĂšme pour Yeswiki
Un nouveau thĂšme pour Yeswiki
Résumé
Margot, voilà le nom du nouveau thÚme qui sera distribué avec la prochaine version de Yeswiki
Billet
Plus moderne, mieux pensé, plus graphiqu.
Margot permettra d'unifier les rendus graphiques des wikis.
Margot permettra d'unifier les rendus graphiques des wikis.
un souffle de liberté
un souffle de liberté
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Ce fut un réel plaisir; de plus nous avions 7 espÚces sous les yeux.Certains soir nous pouvions écouter une véritable symphonie mais combien ce fut difficile d'identifier les CUICUI.
On aura encore besoin de beaucoup de temps pour assimiler
Ce fut un réel plaisir; de plus nous avions 7 espÚces sous les yeux.Certains soir nous pouvions écouter une véritable symphonie mais combien ce fut difficile d'identifier les CUICUI.
On aura encore besoin de beaucoup de temps pour assimiler
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Balades et accompagnement en présence quand les temps seront à nouveau aux rencontres
Balades et accompagnement en présence quand les temps seront à nouveau aux rencontres
Ver de terre (lombric)
Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Hema
Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Hema
Site Web - lien de téléchargement
https://www.hema.com/fr-be/enfant/vetements-enfant/vetements-de-pluie-enfant
Type de ressource
- Site web
Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Les Petits Baroudeurs
Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Les Petits Baroudeurs
Site Web - lien de téléchargement
https://www.lespetitsbaroudeurs.com/pantalon-de-pluie-garcon-lego-84.html
Type de ressource
- Site web
Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Zalando
Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Zalando
Site Web - lien de téléchargement
https://fr.zalando.be/impermeable-enfant/
Type de ressource
- Site web
Voir mon mail envoyé hier et auquel Gatien à fait un petit coucou .Tranche d'ùge de partage par ordre décroissant: Roland (68), Florian (41), Estelle (38), Bertrand (42) Nicolas (30), Aubry (26), Ysaline (15), Manon (12), Lara ( 8), Auxence (8), Alix (6),
Voir mon mail envoyé hier et auquel Gatien à fait un petit coucou .Tranche d'ùge de partage par ordre décroissant: Roland (68), Florian (41), Estelle (38), Bertrand (42) Nicolas (30), Aubry (26), Ysaline (15), Manon (12), Lara ( 8), Auxence (8), Alix (6),
Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
C'est super et à mon avis trÚs esploitable dans les écoles primaire => Existe-t-il des contacts avec les entités scolaires sur le sujet???
C'est super et à mon avis trÚs esploitable dans les écoles primaire => Existe-t-il des contacts avec les entités scolaires sur le sujet???
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
M'affilier à la Crie de Mouscron...Je suis déjà actif sur celle d'Harchie, membre de Natagora et Aves.
Mes dadas: ballades dans différents biotopes et saisons, photos nature, en particulier macro insectes et fleurs (oiseaux, c'est plus difficile...), jardin (30 ares de bosquet, haie vive, verger, et un peu de culture maraichaire : tomates, fraises, fruits rouges, houblon (et oui, je fais ma biÚre, mais aussi la cuisine de terroir, les confitures et le partage aux voisins)
Prochain objectif : 3 ruches( en apprentissage avec Nicolas, bioingénieur à Gembloux,spécialité entomologie.)
M'affilier à la Crie de Mouscron...Je suis déjà actif sur celle d'Harchie, membre de Natagora et Aves.
Mes dadas: ballades dans différents biotopes et saisons, photos nature, en particulier macro insectes et fleurs (oiseaux, c'est plus difficile...), jardin (30 ares de bosquet, haie vive, verger, et un peu de culture maraichaire : tomates, fraises, fruits rouges, houblon (et oui, je fais ma biÚre, mais aussi la cuisine de terroir, les confitures et le partage aux voisins)
Prochain objectif : 3 ruches( en apprentissage avec Nicolas, bioingénieur à Gembloux,spécialité entomologie.)
Voyage dans le ciel
Voyage dans le ciel
Type d'approche
- Motricité
Cycle
- P1 - P2
Situation d'apprentissage
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
Compétences
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
- Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations simples et dans des milieux différents.
- Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )
- Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Contenus d'apprentissages
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu.
Respecter les autres et le milieu.
Savoir-faire
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer les techniques dâĂ©quilibration globale dans des situations simples statiques et dynamiques;
âą Exercer la coordination de mouvements et de manipulation dâobjets.
âą Appliquer les consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Collaborer.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte. (distances, rythme...)
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...)
âą Appliquer les techniques dâĂ©quilibration globale dans des situations simples statiques et dynamiques;
âą Exercer la coordination de mouvements et de manipulation dâobjets.
âą Appliquer les consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Collaborer.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte. (distances, rythme...)
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...)
Savoir
ConnaĂźtre les principes de communication: ĂȘtre compris, ĂȘtre rĂ©ceptif aux messages des autres.
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur...)
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur...)
Matériel
âą un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
Fichier : VoyageDansLeCiel4_fichier_voyage-dans-le-ciel_p1_p2.pdf
Télécharger
Voyage dans le ciel
Voyage dans le ciel
Type d'approche
- Motricité
Cycle
- P3 - P4
Situation d'apprentissage
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
Compétences
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
- Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.
- Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )
- Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Contenus d'apprentissages
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu
Respecter les autres et le milieu
Savoir-faire
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer les techniques dâĂ©quilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
âą Exercer la coordination de mouvements et de manipulation dâobjets.
âą Appliquer les consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Collaborer.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte. (distances, rythme...)
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...).
âą Appliquer les techniques dâĂ©quilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
âą Exercer la coordination de mouvements et de manipulation dâobjets.
âą Appliquer les consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Collaborer.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte. (distances, rythme...)
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...).
Savoir
ConnaĂźtre les principes de communication: ĂȘtre compris, ĂȘtre rĂ©ceptif aux messages des autres.
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)
Matériel
âą un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
Fichier : VoyageDansLeCiel3_fichier_voyage-dans-le-ciel_p3_p4.pdf
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Voyage dans le ciel
Voyage dans le ciel
Type d'approche
- Motricité
Cycle
- P5 - P6
Situation d'apprentissage
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
Compétences
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
- Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.
- Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )
- Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Contenus d'apprentissages
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu.
Respecter les autres et le milieu.
Savoir-faire
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer les techniques dâĂ©quilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
âą Exercer la coordination de mouvements et de manipulation dâobjets.
âą Appliquer des rĂšgles liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Collaborer.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte. (distances, rythme...)
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale.
âą Appliquer les techniques dâĂ©quilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
âą Exercer la coordination de mouvements et de manipulation dâobjets.
âą Appliquer des rĂšgles liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Collaborer.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par lâadulte. (distances, rythme...)
⹠Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale.
Savoir
ConnaĂźtre les principes de communication: ĂȘtre compris, ĂȘtre rĂ©ceptif aux messages des autres.
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)
Matériel
âą un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
Fichier : VoyageDansLeCiel2_fichier_voyage-dans-le-ciel_p5_p6.pdf
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Voyage dans le ciel
Voyage dans le ciel
Type d'approche
- Motricité
Cycle
- Maternelle
Situation d'apprentissage
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir
Compétences
- Maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.Ăquilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux diffĂ©rents.
- Se repĂ©rer dans lâespace, Percevoir globalement lâespace et ses limites, y Ă©voluer, le reprĂ©senter.
- Percevoir ses Ă©motions, ses sen-timents, ses besoins, les expri-mer Ă lâaide de son corps, Ă lâaide de la parole, par un dessin...
Contenus d'apprentissages
- Les habiletés gestuelles et motrices. La coordination et le contrÎle des mouvements.
- Le monde du vivant. Les sens / les organes des sens
- Le concept de soi. La perception des besoins et des Ă©motions.
Savoir-faire
- Coordonner le regard et le geste.
- Adapter la vitesse de son déplacement.
- Se déplacer selon un rythme donné.
- Exprimer son ressenti
Attendu
- Se déplacer selon un rythme simple;
- Respecter les rÚgles pour se préser-ver/se protéger, protéger/préserver les autres.
Matériel
- Un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. Les enfants se positionnent en file indienne puis ils placent le miroir sous leurs yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.) Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant. Lâenseignant(e) se place devant et donne le rythme Ă la marche.
En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel ! En fin de parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu et sur leur ressenti.
INFOS COMPLĂMENTAIRES : Veiller Ă choisir un terrain facile : Les enfants ne voient pas leurs pieds.
En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel ! En fin de parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu et sur leur ressenti.
INFOS COMPLĂMENTAIRES : Veiller Ă choisir un terrain facile : Les enfants ne voient pas leurs pieds.
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Webinaire de lâasbl Graine dâĂ©cole (France)
Webinaire de lâasbl Graine dâĂ©cole (France)
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https://www.grainedecole.com/2020/11/08/pourquoi-et-comment-faire-classe-ennature
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