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Si vous vous inscrivez en tant que "salarié" (professionnel) au nom de quelle structure ? Je dois en parler avec mon employeur, j'aimerais beaucoup qu'il finance la formation : le Réseau wallon pour un acces durable à l'Energie pour Energie Info Wallonie
Avez-vous déjà une idée du sujet que vous souhaitez aborder dans votre conférence gesticulée ? Le sujet de ma conférence gesticulée serait la libéralisation du secteur de l'énergie, plus précisément son échec. Avec les yeux que j'ai, ceux d'une travailleuse sociale à "Energie info Wallonie", un service juridique de soutien aux consommateur.rices. d'énergie en wallonie. Mais aussi en tant que militante pour "Don't pay - On ne paiera pas".
Votre adresse Rue de la Charrette 72, 4130 Esneux
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Avez-vous déjà une idée du sujet que vous souhaitez aborder dans votre conférence gesticulée ? La masculinité /la domination masculine / les relations hommes-femmes
ou
La nécessaire reconnexion au Vivant / Pourquoi je reste destructeur, prédateur et déconnecté de la nature ?
ou
La pollution de nos imaginaires par le capitalisme/ Envies de pouvoir VS rĂȘves de justice sociale
Votre adresse 266 avenue Alphonse Allard, 1420 Braine-l’Alleud
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Abeille

Abeille

Auteur de la photo didier.bier CC BY-SA 2.0
AbeillE_abeille_abeille-didier.bier-cc-by-sa-2.0.jpg
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Abeille solitaire (Osmie rousse)

Abeille solitaire (Osmie rousse)

Auteur de la photo gailhampshire CCBY2.0
AbeilleSolitaireOsmieRousse_abeillesolitaireosmierousse_abeille-solitaire-osmie-rousse-gailhampshire-ccby2.0.jpg
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Activités à faire dehors avec les enfants, Silviva (Suisse)

Activités à faire dehors avec les enfants, Silviva (Suisse)

Site Web - lien de téléchargement https://www.silviva-fr.ch/lecolealamaisonnature/?fbclid=IwAR1ZmlJH6aeHxqw8nkj77jktNYBKMCneRIwh2XSD7kggMAU6eIJCW9Cdcrw
Type de ressource
  • ActivitĂ©s
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Activités l'école à ciel ouvert

Activités l'école à ciel ouvert

Site Web - lien de téléchargement https://ecole.salamandre.net/activites/classe-verte/
Type de ressource
  • ActivitĂ©s
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Araignée (Epeire diadème)

Araignée (Epeire diadème)

Auteur de la photo Kurt-S CCBY2.0
AraigneeEpeireDiademe_araigneeepeirediademe_araignée-epeire-diadème-kurt-s-ccby2.0.jpg
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Au marché

Au marché

Type d'approche
  • Approche des mathĂ©matiques
Cycle
  • P1 - P2
  • P3 - P4
Situation d'apprentissage Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux, plumes...) puis installons nos marchandises pour les vendre ou les échanger.
Compétences Résoudre des problÚmes mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire ‱ Dire, lire, Ă©crire et reprĂ©senter les nombres dans la numĂ©ration dĂ©cimale.
‱ DĂ©nombrer des collections Ă  organiser.
‱ Comparer, ordonner, situer des nombres.
Savoir ‱ Des nombres naturels aux nombres rĂ©els.
‱ De la comparaison de collections puis de nombres à la relation d’ordre.
MatĂ©riel ‱ liste de courses pour les animaux
‱ Ă©tiquettes
‱ crayons
‱ monnaie fabriquĂ©e ou symbolique
Déroulement de l'activité 1- Par groupes, les enfants installent leur stand de marché avec les éléments récoltés dans la nature. Ils utilisent des souches, des rondins pour classer les marchandises puis, ils trouvent un nom pour le magasin.
2- DĂ©finir ensemble les prix ou les rĂšgles d’échanges (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2€) Ils Ă©crivent les prix sur des Ă©tiquettes.
3- L’enseignant annonce l’ouverture du marchĂ©.
4- A tour de rĂŽle, on vend, on achĂšte, on Ă©change. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquĂ©e ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 €, 1 noisette = 1€, 1 noix = 1 billet de 5€..).

LES + PÉDAS

Le marchĂ© peut ensuite vivre seul pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriquĂ©s par les enfants) le groupe dĂ©termine le prix ensemble. Au fur et Ă  mesure de l’annĂ©e, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20€) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)

ET ENSUITE
‱ Comparer les rĂ©sultats de chaque magasin puis verbaliser sur les Ă©changes rĂ©alisĂ©s.
‱ L’enseignant distribue aux groupes des listes de courses pour les animaux.
‱ Le jeu du marchĂ© peut se poursuivre en classe en posant des problĂšmes (l’écureuil a achetĂ© 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va t’il payer?)
AuMarche2_au-marché-p1_2_3_4.jpg
Fichier : AuMarche2_fichier_au-marché_p1_p2_p3_p4.pdf TĂ©lĂ©charger
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Belette

Belette

Auteur de la photo CC BY SA Keven Law
BelettE_belette_belette-cc-by-sa-keven-law.jpg
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Belle initiative.

Belle initiative.

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Un merci particulier Ă  Nicolas qui a le don exceptionnel de communiquer et partager ses passions.
Pour soutenir cette initiative, un don de 40€ de la part de Lydia et Nadine Liette vient d'ĂȘtre effectuĂ©.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Session à reprogrammer pour d'autres oiseaux tout aussi merveilleux que ceux présentés dans cette premiÚre session. Encore merci
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Blaireau

Blaireau

Auteur de la photo Byrdyak CCBYSA4.0
BlaireaU_blaireau_blaireau-byrdyak-ccbysa4.0.jpg
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Bosquets de Goodplanet

Bosquets de Goodplanet

Site Web - lien de téléchargement https://bosquets.be/index.php
Type de ressource
  • Site web
Description Des ressources pour sortir avec sa classe.
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Bourdon

Bourdon

Auteur de la photo Alvesgaspar CCBYSA 3.0
BourdoN_bourdon_bourdon-alvesgaspar-ccbysa-3.0.jpg
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Brochette de friandises

Brochette de friandises

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • P3 - P4
Situation d'apprentissage AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors d’une (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
CompĂ©tences CrĂ©er collectivement ou individuellement. CrĂ©er une Ɠuvre plastique personnelle qui traduit un mouvement.
Savoir-faire Observer de maniĂšre multisensorielle :
‱ regarder, goĂ»ter,sentir, toucher, apprĂ©cier.
Exercer son imagination, sa créativité :
‱ utiliser des formes organiques au dĂ©part de techniques variĂ©es.
Partager une réalisation :
‱ prĂ©senter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.
Savoir Gestes :
‱ dĂ©crire les effets produits par ses gestes et les outils utilisĂ©s.
Formes/matiĂšres/supports :
‱ exemplifier des formes gĂ©omĂ©triques et organiques.
MatĂ©riel ‱ Un bĂąton de 0,5 Ă  1 m de long par enfant.
‱ sĂ©cateur
‱ opinel
‱ terre glaise
‱ pince à linge en bois
DĂ©roulement de l'activitĂ© CRÉATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et l’organisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă  faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.

Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă  linge en bois Ă  l’extrĂ©mitĂ© de la brochette.

LES + PÉDA
‱ Choisir une couleur et s’y tenir
‱ Alterner les couleurs
‱ Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
‱ Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă  reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences d’arbres)
‱ Le pliage des feuilles engage la motricitĂ© fine ( contrĂŽle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, prĂ©-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez l’extrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă  tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
BrochetteDeFriandises4_brochette-friandises-p3.jpg
Fichier : BrochetteDeFriandises4_fichier_brochette_friandises_p3_v2.pdf Télécharger
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Brochette de friandises

Brochette de friandises

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage PrĂ©parons des brochettes de friandises pour les Elfes et les fĂ©es de la forĂȘt.
Compétences Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel corporel et plastique.
Associer des éléments pour créer des volumes

Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractéristiques (forme, fragilité, encombrements
)
Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets.
Contenus d'apprentissages Le langage plastique et visuel
Les volumes / les formes

Les habiletés gestuelles et motrices
la coordination et le contrĂŽle des mouvements
Savoir-faire Pratiquer
S’exercer , lors d’une production artistique :
  • Ă  l’utilisation des matiĂšres, des matĂ©riaux, des couleurs;
  • aux gestes techniques.
Attendu S’approprier, lors d’une production plastique :
  • l’utilisation des matiĂšres/des matĂ©riaux, des couleurs;
  • les gestes techniques adĂ©quats.
Matériel
  • Cycle 1 : l’enseignant (e) prĂ©pare un bĂąton long, fin, solide et droit (noisetier, saule) de 0,5 Ă  1 m de long par enfant.
  • sĂ©cateur
  • opinel (pour affĂ»ter l’extrĂ©mitĂ© des bĂątons)
  • terre glaise
DĂ©roulement de l'activitĂ© Les enfants cherchent des bĂątons (M3) selon le modĂšle montrĂ© par l’enseignant(e). Au cas oĂč il n’y aurait pas assez de bois mort appropriĂ©, il est facile de couper et d’emporter des branches de saule ou de noisetier.
L’enseignant(e) affĂ»te les bĂątons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des “friandises” : des feuilles, des fleurs, des morceaux d’écorce, de la mousse, de la glaise

Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bùtons,
enfilent des feuilles, des fleurs

M3: Avec un peu d’habiletĂ© , il est possible d’entrelacer et de nouer de la clĂ©matite, du lierre, des graminĂ©s

Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fĂ©es seront sans doute ravis de l’excellent repas qui les attend !
Prolongement Les Elfes et les fées ont eux aussi préparé une surprise pour les enfants: Faite griller des marshmallows sur le feu !
Auteur Crie de Mouscron
BrochetteDeFriandises_brochette-de-friandisesok.jpg
Fichier : BrochetteDeFriandises_fichier_brochette-de-friandises.pdf Télécharger
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Brochette de friandises - P1

Brochette de friandises - P1

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • P1 - P2
Situation d'apprentissage AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors d’une (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...), prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt..
Compétences Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
Savoir-faire Observer de maniĂšre multisensorielle :
‱ regarder, goĂ»ter, sentir, toucher, apprĂ©cier.
Exercer son imagination, sa créativité :
‱ imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour crĂ©er une ambiance visuelle.
Partager une réalisation :
‱ prĂ©senter collectivement une production plastique.
Savoir Rythme :
‱ dĂ©crire avec ses mots des rythmes dans un visuel ou dans son environnement immĂ©diat.
Gestes :
‱ connaütre des gestes transformateurs (couper, coller, plier, assembler).
Formes/matiĂšres/supports :
‱ identifier des formes organiques et des formes gĂ©omĂ©triques.
MatĂ©riel ‱ Un bĂąton de 0,5 Ă  1 m de long par enfant.
‱ sĂ©cateur
‱ opinel
‱ terre glaise
‱ pince à linge en bois
DĂ©roulement de l'activitĂ© CRÉATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et l’organisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă  faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă  linge en bois Ă  l’extrĂ©mitĂ© de la brochette.

LES + PÉDA
‱ Choisir une couleur et s’y tenir
‱ Alterner les couleurs
‱ Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
‱ Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă  reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences d’arbres)
‱ Le pliage des feuilles engage la motricitĂ© fine ( contrĂŽle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, prĂ©-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez l’extrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă  tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
BrochetteDeFriandises2_brochette-friandises-p1_p2.jpg
Fichier : BrochetteDeFriandises2_fichier_brochette_friandises_p1_v2.pdf Télécharger
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Brochette de friandises - P2

Brochette de friandises - P2

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • P1 - P2
Situation d'apprentissage AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors d’une (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
Compétences Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et de gestes simples.
Savoir-faire Observer de maniĂšre multisensorielle :
‱ regarder, goĂ»ter,sentir, toucher, apprĂ©cier.
Exercer son imagination, sa créativité :
‱ mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matiĂšres pour crĂ©er une composition individuelle.
Partager une réalisation :
‱ prĂ©senter collectivement un ensemble de rĂ©alisations plastiques.
Savoir Rythme :
‱ repĂ©rer des gestes transformateurs dans des productions plastiques (coller, plier couper, assembler).
Formes/matiĂšres/supports :
‱ dĂ©finir, avec ses mots, des textures et des matiĂšres.
MatĂ©riel ‱ Un bĂąton de 0,5 Ă  1 m de long par enfant.
‱ sĂ©cateur
‱ opinel
‱ terre glaise
‱ pince à linge en bois
DĂ©roulement de l'activitĂ© CRÉATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et l’organisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă  faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.

Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă  linge en bois Ă  l’extrĂ©mitĂ© de la brochette.

LES + PÉDA
‱ Choisir une couleur et s’y tenir
‱ Alterner les couleurs
‱ Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
‱ Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă  reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences d’arbres)
‱ Le pliage des feuilles engage la motricitĂ© fine ( contrĂŽle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, prĂ©-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez l’extrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă  tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
BrochetteDeFriandises3_brochettes-friandises-21.jpg
Fichier : BrochetteDeFriandises3_fichier_brochette_friandises_p2_v2.pdf Télécharger
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BUDA::lab

BUDA::lab

Adresse postale Dam 2
Code postal 8500
Ville Kortrijk
Téléphone 056 51 91 83
Email info@budalab.be
Site Internet http://www.budalab.be
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Campagnol terrestre

Campagnol terrestre

Auteur de la photo Peter Trimming CC BY-SA 2.0
CampagnolTerrestre_campagnolterrestre_campagnol-terrestre-peter-trimming-cc-by-sa-2.0.jpg
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Chapeau

Chapeau

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Excellente pédagogie
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
10 autres oiseaux prĂ©sentĂ©s de la mĂȘme façon
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Chauve-souris (Pipistrelle)

Chauve-souris (Pipistrelle)

Auteur de la photo CC BY SA Barracuda1983
ChauveSourisPipistrelle_chauvesourispipistrelle_chauve-souris-pipistrelle-cc-by-sa-barracuda1983.jpg
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Chouette chevêche

Chouette chevêche

Auteur de la photo Trebol-a CCBYSA3.0
ChouetteCheveche_chouettecheveche_chouette-chevêche-trebol-a-ccbysa3.0.jpg
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Chouette hulotte

Chouette hulotte

Auteur de la photo Trachemys~commonswiki CC BY-SA 3.0
ChouetteHulotte_chouettehulotte_chouette-hulotte-trachemys~commonswiki-cc-by-sa-3.0-.jpg
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Chouette, flexible, efficace

Chouette, flexible, efficace

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Depuis les quelques années que j'essaye d'apprendre les chants d'oiseau, je pense que votre formule m'a permis de faire des progrÚs significatifs! C'est chouette de recevoir les leçons par mail et de pouvoir les écouter quand on veut. La présentation des infos est simple et efficace... Les sonogrammes et les trucs mnémotechniques m'ont bien aidée!
C'était bien de mettre la potentielle confusion avec l'accenteur mouchet pour le grimpereau des arbres! Et le test est bien aussi!!
S'il y a quelque chose Ă  amĂ©liorer, ce pourrait ĂȘtre d'intĂ©grer une idĂ©e des variations entre individus, comme le fait souvent le Studio des Trois Becs. (https://www.youtube.com/watch?v=qhTCG1xhCkE)
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Une balade pourquoi pas mais vous ne m'aurez jamais Ă  l'aube Ă  Mouscron!! x-D
Je serais intĂ©ressĂ©e d'Ă©largir mon rĂ©pertoire avec la mĂȘme formule pĂ©dagogique.
Bravo pour ce travail et bises à toute l'équipe!
Valérie Vanparys
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Chrysope

Chrysope

Auteur de la photo Hectonichus CCBYSA3.0
ChrysopE_chrysope_chrysope-hectonichus-ccbysa3.0.jpeg
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Cityfab1

Cityfab1

Adresse postale 37 rue Dieudonné LefÚvre
Code postal 1020
Ville Bruxelles
Téléphone 02 233 81 33
Email contact@cityfab1.brussels
Site Internet http://www.cityfab1.brussels/
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Cloporte

Cloporte

Auteur de la photo Jacques Mignon-CCBY2.0
CloportE_cloporte_cloporte-jacques-mignon-ccby2.0.jpg
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Coccinelle

Coccinelle

Auteur de la photo Gido CCBYSA2.0
CoccinellE_coccinelle_coccinelle-gido-ccbysa2.0.jpg
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Coccinelle (larve)

Coccinelle (larve)

Auteur de la photo CCBYSA 3.0 J-Luc
CoccinelleLarve_coccinellelarve_coccinelle-larve-ccbysa-3.0-j-luc.jpeg
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Construire son nid à hirondelle en papier maché

Construire son nid à hirondelle en papier maché

Site Web - lien de téléchargement https://issuu.com/gatienbataille/docs/fiche_construire_un_nichoir_pour_le
Type de ressource
  • ActivitĂ© nature
Description Fiche méthodologique de construction d'un nichoir pour hirondelle
Auteur CRIE de Mouscron
ConstruireSonNidAHirondelleEnPapierMache_nichoir-hirondelle.png
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contenu didactique, trÚs concret et bien ciblée sur le chant des oiseaux

contenu didactique, trÚs concret et bien ciblée sur le chant des oiseaux

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
J'ai vraiment apprécié la formation, car il est rare de trouver des pistes concrÚtes pour apprendre le chant des oiseaux. J'ai aimé également le fait de cibler qq oiseaux seulement. L'idée aussi d'isoler le chant et ensuite de l'entendre dans son environnement est trÚs pratique.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
des balades ciblĂ©es sur ces oiseaux pourraient ĂȘtre un plus mais pas sĂ»re car dans la nature, il est plus compliquĂ© d'identifier les chants pour les nĂ©ophytes. Je pense que cela peut se faire une fois qu'on a dĂ©jĂ  acquis les chants de ces oiseaux !
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Crapaud commun

Crapaud commun

Auteur de la photo GeographBot CC BY-SA 2.0
CrapaudCommun_crapaudcommun_crapaud-commun-geographbot-cc-by-sa-2.0.jpg
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Criquet

Criquet

Auteur de la photo domaine public
CriqueT_criquet_criquet-domaine-public.jpg
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dans la foret

dans la foret

Type d'approche
  • Approche des mathĂ©matiques
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux..) puis installons nos marchandises pour les échanger.
Compétences Appréhender, découvrir les nombres
  • RĂ©soudre une situation de la vie de la classe en recourant:
    • ‱ soit Ă  une comparaison;
    • ‱ soit Ă  un dĂ©nombrement;
    • ‱ soit Ă  une opĂ©ration.
Contenus d'apprentissages VISÉE TRANSVERSALE

‱ Apprendre à apprendre
‱ DĂ©couvrir le monde extĂ©rieur et le monde du travail.

LIENS POSSIBLES VERS D’AUTRES APPRENTISSAGES


  • Éducation Ă  la philosophie et la citoyennetĂ©
  • S’inscrire dans la vie sociale et politique
  • ‱ Adapter son comportement dans une situation de collaboration (ou de coopĂ©ration)
Savoir-faire Pratiquer des échanges.
Savoir Le principe d’échange.
Attendu Pratiquer et verbaliser des Ă©changes de «toujours un mĂȘme nombre d’objets identiques” contre un nouvel objet.
MatĂ©riel ‱ liste de courses pour les animaux
‱ Ă©tiquettes
‱ crayons

variante : monnaie fabriquée ou symbolique
DĂ©roulement de l'activitĂ© AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments dans la nature, les enfants installent leur stand puis ils dĂ©terminent les rĂšgles d’échanges en fonction de leurs rĂ©coltes. (3 feuilles valent 1 noix, 2 bĂątons valent 1 feuille...). Ils trouvent un nom pour leur magasin. L’enseignant(e) peut annoncer l’ouverture du marchĂ©. Ils discutent, Ă©changent leurs marchandises. “ Es- tu d’accord de m’échanger 3 feuilles contre 1 noix? ”
Prolongement L’enseignante donne une liste de courses pour les animaux.
Prolonger en classe en y incluant d’autres objets.
Adaptation M3 : utiliser de la monnaie (piĂšces et billets fabriquĂ©s Ă  la main) ou de l’argent symbolique.
En utilisant un rĂ©fĂ©rentiel 1 feuille correspond Ă  10€, 1 bĂąton Ă  5€, 1 caillou Ă  1€ ...
AuMarche_au_marché_ok.png
Fichier : AuMarche_fichier_au-marché.pdf TĂ©lĂ©charger
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didactique et amusant en mĂȘme temps

didactique et amusant en mĂȘme temps

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Ă  poursuivre, merci Ă  Nicolas
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
balades
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DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) : adresses mails

DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) : adresses mails

Site Web - lien de téléchargement http://environnement.wallonie.be/administration/dnf.htm
Type de ressource
  • Autre
Description Afin de retrouver les informations, il faut descendre au paragraphe “directions extĂ©rieures de la Nature et des ForĂȘts”.
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DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) contacts tĂ©lĂ©phoniques

DNF (Division Nature et ForĂȘt de la RĂ©gion Wallonne) contacts tĂ©lĂ©phoniques

Site Web - lien de téléchargement http://environnement.wallonie.be/dnf/servext/services-exterieurs.pdf
Type de ressource
  • Autre
Description Document PDF
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Domino des feuilles

Domino des feuilles

Type d'approche
  • Approche des mathĂ©matiques
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Va chercher 2 feuilles différentes dans la nature et jouons au domino !
Compétences
  • Le traitement des donnĂ©es
    • Organiser selon 1 critĂšre - Des objets rĂ©els ou reprĂ©sentĂ©s.
  • Ouverture au monde sonore et visuel : Percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer
    • Percevoir et diffĂ©rencier les formes.
    • Formes fabriquĂ©es et forme de la nature
Contenus d'apprentissages
  • Le traitement des donnĂ©es
    • L’organisation, la reprĂ©sentation, l’analyse des donnĂ©es.
  • Le langage plastique et visuel
    • Les volumes/les formes
Savoir-faire
  • DĂ©crire, observer les diffĂ©rentes feuilles.
  • Associer les deux mĂȘmes feuilles.
  • Utiliser le vocabulaire spatial : Ă  cĂŽtĂ© de, derriĂšre, devant, ..).
  • Placer sa feuille selon la consigne simple.
  • Attendre son tour.
Savoir
  • Les termes dĂ©signant des caractĂ©ristiques de vĂ©gĂ©taux.
Attendu Comparer le végétal observé avec un autre végétal :
  • Qui a les mĂȘmes caractĂ©ristiques;
  • Qui a des caractĂ©ristiques diffĂ©rentes.
MatĂ©riel 2 feuilles d’arbre diffĂ©rentes par enfant.
DĂ©roulement de l'activitĂ© Chaque enfant va chercher 2 feuilles d’arbres diffĂ©rentes. (veiller Ă  diversifier les arbres.)
L’enseignante pose une feuille sur le sol. L’enfant qui possĂšde la mĂȘme, la pose Ă  cĂŽtĂ© puis pose ensuite sa deuxiĂšme feuille derriĂšre les autres. on poursuit le jeu jusqu’à ce qu’il ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques cĂŽte Ă  cĂŽte.
Prolongement Garder les feuilles pour construire en classe un domino des feuilles et de leurs empreintes cf fiche empreintes de feuilles (approche artistique)
Adaptation M1 ou si le milieu naturel est limitĂ© en arbres, on peut Ă©largir le champ d’action en y intĂ©grant d’autres vĂ©gĂ©taux (fleurs, plantes..)
Auteur CRIE de Mouscron
DominoDesFeuilles_domino6.jpg
Fichier : DominoDesFeuilles_fichier_domino-des-feuilles.pdf Télécharger
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Ecole du dehors

Ecole du dehors

Site Web - lien de téléchargement https://www.criemouscron.be/?EcoleDehors
Type de ressource
  • Site web
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Ecureuil roux

Ecureuil roux

Auteur de la photo Jean-Jacques Boujot CCBYSA2.0
EcureuilRoux_ecureuilroux_ecureuil-roux-jean-jacques-boujot-ccbysa2.0.jpg
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Eduquer dehors

Eduquer dehors

Site Web - lien de téléchargement https://www.youtube.com/watch?v=-pc5OUzHRjY
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
Description 16’ d’interviews vidĂ©o de Louis Espinassous, un “vieux de la vieille” de l’animation nature.
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Empreintes de feuilles

Empreintes de feuilles

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Décalque la feuille avec des pastels gras sur du papier blanc que se passe-t-il ?
Compétences Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporel et plastique.
AcquĂ©rir des modes d’expression et des techniques d’exĂ©cution.
Adapter sa production au format.
Contenus d'apprentissages Les techniques d’exĂ©cution
Les gestes
Savoir-faire Pratiquer
S’exercer, lors d’une production artistique :
  • Ă  l’utilisation des outils disponibles;
  • Ă  l’utilisation des matiĂšres, des matĂ©riaux, des couleurs;
  • aux gestes techniques.
Attendu S’approprier, lors d’une production artistique :
  • l’utilisation des outils nĂ©cessaire Ă  sa rĂ©alisation;
  • l’utilisation des matiĂšres/des matĂ©riaux, des couleurs;
  • les gestes techniques adĂ©quats.
Matériel
  • petite planche ou sous main.
  • papier Ă  dessin (pas trop Ă©pais)
  • papier collant
  • pastels gras
  • feuilles d’arbres
DĂ©roulement de l'activitĂ© Les enfants cherchent des feuilles d’arbres puis les placent entre la planche et le papier. Fixer le papier si besoin. Avec des craies en cire, des fusains faits au feu ou des crayons de couleur, ils dĂ©calquent les contours des feuilles et leurs structures.
Prolongement Créer un jeu de domino ou de memory avec les feuilles et leurs empreintes.
Adaptation
  • On peut Ă©galement utiliser des Ă©corces : l’enfant pose le papier sur l’écorce, le fixe avec du papier collant et la dĂ©calquent.
  • Autre technique pour prendre l’empreinte de la feuille : peindre un cĂŽtĂ© de la feuille avec de la peinture. puis la poser sur du papier blanc et la retirer dĂ©licatement.
Auteur Crie de Mouscron
EmpreintesDeFeuilles_empreintes-de-feuilles-ok.jpg
Fichier : EmpreintesDeFeuilles_fichier_empreintes-de-feuilles.pdf Télécharger
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Enseigner dehors (Site Québécois)

Enseigner dehors (Site Québécois)

Site Web - lien de téléchargement https://enseignerdehors.ca/
Type de ressource
  • Site web
Description Site québécois (pour primaires et secondaires, mais sûrement des idées à prendre).
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Enseigner dehors (Site Suisse)

Enseigner dehors (Site Suisse)

Site Web - lien de téléchargement https://enseignerdehors.ch/
Type de ressource
  • Site web
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Enseigner dehors dans le Doubs

Enseigner dehors dans le Doubs

Site Web - lien de téléchargement https://www.youtube.com/watch?v=AN2aNqwfVuo
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
Description Docu vidĂ©o de 16’ sur des classes maternelles et primaires qui pratiquent l’école du dehors. Images de terrain, tĂ©moignages d’enseignants et d’enfants.
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Escargot

Escargot

Auteur de la photo andybadger CC BY-SA 2.0
EscargoT_escargot_escargot-andybadger-cc-by-sa-2.0.jpg
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Eveil et nature

Eveil et nature

Site Web - lien de téléchargement http://eveil-et-nature.com/
Type de ressource
  • Site web
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Excellente formation.

Excellente formation.

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Excellent début. je souhaite poursuivre avec un perfectionnement
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Poursuivre avec le mĂȘme format car cela permet de se former Ă  n'importe quel moment. Pas de contrainte d'horaire et, je l'espĂšre de moins en moins basique. Grand merci
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Excellente formation.

Excellente formation.

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Excellent début. je souhaite poursuivre avec un perfectionnement
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Poursuivre avec le mĂȘme format car cela permet de se former Ă  n'importe quel moment. Pas de contrainte d'horaire et, je l'espĂšre de moins en moins basique. Grand merci
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excellente initiation et initiative Ă  prolonger

excellente initiation et initiative Ă  prolonger

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Le test final aurait pu ĂȘtre plus complet.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Il est évident qu'une mise en pratique sur le terrain est à préconiser.
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Excellente initiative ! un vrai régal

Excellente initiative ! un vrai régal

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Nos remarques ne peuvent ĂȘtre que positives, ce fut un vrai plaisir de suivre cette formation. L'ensemble Ă©tait Ă©quilibrĂ©, bonne documentation, bonne explication et bon support vidĂ©o/audio. Nous sommes impatient de suivre les sessions suivantes :-)
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Les sessions vidéo permettent une bonne introduction. Ce serait chouette de pouvoir consolider l'apprentissage avec une combinaison de formation en présence et balade. Combiner les deux, un peu de théorie et ensuite une petite balade pour la pratique serait idéal.
Nous espérons aussi que les 10 séquences resteront à disposition :-)
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Fab C

Fab C

Adresse postale rue Lebeau
Code postal 6000
Ville Charleroi
Email delphine.dauby@ulb.ac.be
Site Internet https://www.fablab-charleroi.be/
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FabLab Genk

FabLab Genk

Adresse postale Houtparklaan 1
Code postal 3600
Ville Genk
Email info@fablabgenk.be
Site Internet http://fablabgenk.be/
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FabLab Leuven

FabLab Leuven

Adresse postale Celestijnenlaan 300
Code postal 3001
Ville Leuven
Téléphone 016 32 80 62
Email fablableuven@kuleuven.be
Site Internet http://fablab-leuven.be/
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FabLab Mons

FabLab Mons

Adresse postale Rue du Joncquois 53
Code postal 7000
Ville Mons
Téléphone 065 37 50 40
Email contact@fablabmons.be
Site Internet https://fablabmons.be/
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FabLab Wapi

FabLab Wapi

Adresse postale rue Madame 14
Code postal 7500
Ville Tournai
Téléphone 069 53 22 10
Email info@fablabwapi.be
Site Internet https://www.fablabwapi.be/
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FabLab.IMAL

FabLab.IMAL

Adresse postale 30 Quai des Charbonnages
Code postal 1080
Ville Bruxelles
Téléphone +32 (0)2 410 30 93
Email fablab@imal.org
Site Internet http://www.imal.org/fablab
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Fiches pédagogiques activités nature

Fiches pédagogiques activités nature

Site Web - lien de téléchargement https://criemouscron.be/?FichespedA
Type de ressource
  • ActivitĂ© nature
Description Des fiches pĂ©dagogiques d’activitĂ©s pour faire l’école dehors avec votre classe. Approche des mathĂ©matique, du langage, des sciences, de la motricitĂ©, des arts, etc. tout y est et prĂȘt Ă  l'emploi.
Auteur CRIE de Mouscron
FichesPedagogiquesActivitesNature_domino6.jpg
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Fil d’Ariane

Fil d’Ariane

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • P5 - P6
Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
‱ dans des situations complexes et dans des milieux diffĂ©rents.Identifier ses Ă©motions:
‱ exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de l’activitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider... )
Savoir-faire ‱ Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
‱ Appliquer des consignes liĂ©es Ă  l’activitĂ©.
‱ Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© liĂ©es Ă  l’activitĂ©.
‱ Percevoir les sensations physiques liĂ©es aux Ă©motions.
‱ ExpĂ©rimenter des techniques simples de gestion des Ă©motions.
Savoir Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)
MatĂ©riel ‱ un bandeau ou un foulard par enfant
‱ une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă  faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent Ă  l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mùtres d’intervalle.
4- Les inviter Ă  faire silence de maniĂšre Ă  porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et Ă  ce qu’ils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.

LES + PÉDA
‱ Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activitĂ©.
‱ Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă  la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă  la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
‱ On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
‱ Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
FilDariane2_fil-d-ariane_p5_p6.jpg
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Fil d’Ariane

Fil d’Ariane

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • P3 - P4
Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences Maßtriser des grands mouvements fondamentaux.
S’équilibrer : maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
‱ dans des situations complexifiĂ©es et dans des milieux diffĂ©rents.Identifier ses Ă©motions:
‱ exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de l’activitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)
Savoir-faire ‱ Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
‱ Appliquer des rĂšgles liĂ©es Ă  l’activitĂ©.
‱ Percevoir les sensations physiques liĂ©es aux Ă©motions.
‱ ExpĂ©rimenter des techniques de gestion des Ă©motions.
‱ DĂ©couvrir ses goĂ»ts en matiĂšre d’activitĂ© physique.
‱ Exprimer son ressenti Ă  l’égard de l’activitĂ© physique vĂ©cue.
Savoir Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)
MatĂ©riel ‱ un bandeau ou un foulard par enfant
‱ une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă  faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent Ă  l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mùtres d’intervalle.
4- Les inviter Ă  faire silence de maniĂšre Ă  porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et Ă  ce qu’ils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.

LES + PÉDA
‱ Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activitĂ©.
‱ Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă  la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă  la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
‱ On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
‱ Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
FilDariane3_fil-d-ariane_p3_p4.jpg
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Fil d’Ariane

Fil d’Ariane

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours.
Compétences
  • Maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels,
équilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux différents.
  • Adapter ses mouvements Ă  une action en fonction :
    • ‱de sa morphologie;
    • ‱des buts poursuivis,
    • ‱des caractĂ©ristiques physiques
Ajuster un mouvement dans une situation simple.
  • Percevoir ses Ă©motions, ses sentiments, ses besoins, les exprimer Ă  l’aide de son corps, Ă  l’aide de la parole, par un dessin...
Contenus d'apprentissages
  • Les habiletĂ©s gestuelles et motrices
La coordination et le contrĂŽle des mouvements
  • Le monde du vivant
Les sens / les organes des sens
  • Le concept de soi
La perception des besoins et des émotions.
Savoir
  • Marcher en tenant une corde.
  • Se dĂ©placer les yeux bandĂ©s / yeux fermĂ©s.
  • Prendre confiance en soi , en l’adulte.
  • DĂ©crire les obstacles rencontrĂ©s le long du parcours.
  • Expliquer les comportements adoptĂ©s lors d’un obstacle.
  • DĂ©crire les bruits entendus sur le parcours.
  • Exprimer ses Ă©motions, ses ressentis (joie, gaietĂ©, peur...).
Attendu
  • Se dĂ©placer selon un rythme simple (marcher)
  • Respecter les rĂšgles pour se prĂ©server/se protĂ©ger, protĂ©ger/prĂ©server les autres.
Matériel
  • un bandeau ou un foulard par enfant
  • une grande corde solide (30/40 m)
DĂ©roulement de l'activitĂ© L’enseignant(e) fixe la corde autour de quelques arbres. Pas trop haute pour que les enfants puissent la tenir facilement. Veiller Ă  ce que le parcours ne soit pas trop dangereux et adaptĂ© Ă  l’ñge des enfants. Pour les M3, Il peut contenir des obstacles simples (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...).
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours à quelques mùtres d’intervalle.
Les inviter Ă  faire silence de maniĂšre Ă  porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et Ă  ce qu’ils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur leur vĂ©cu.

INFOS COMPLÉMENTAIRES
Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activitĂ©.
Adaptation
  • Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...)Ă  la corde. Pendant qu’ils effectuent le parcours, les enfants doivent les toucher, les identifier. À la fin du parcours, ils essaient ensemble de les nommer dans l’ordre correct. (M3)
  • L’enseignant(e) peut aussi tenir la corde (sans l’accrocher aux arbres). Il faudra alors marcher lentement pour respecter le rythme de chacun. Et pourquoi ne pas le faire pieds nus ?
FilDariane_fil_arianeok.jpg
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Fil d’Ariane

Fil d’Ariane

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • P1 - P2
Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
‱ dans des situations simples et dans des milieux diffĂ©rents.
Identifier ses émotions:
‱ exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de l’activitĂ©.
Mobiliser des techniques de gestion des émotions
Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)
Savoir-faire ‱ Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
‱ Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par l’adulte (respect des distances, tenir la corde...)
‱ Appliquer des consignes liĂ©es Ă  l’activitĂ©.
‱ Percevoir les sensations physiques liĂ©es aux Ă©motions.
‱ ExpĂ©rimenter des techniques simples de gestion des Ă©motions.
Savoir Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)
MatĂ©riel ‱ un bandeau ou un foulard par enfant
‱ une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă  faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent Ă  l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mùtres d’intervalle.
4- Les inviter Ă  faire silence de maniĂšre Ă  porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et Ă  ce qu’ils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.

LES + PÉDA
‱ Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activitĂ©.
‱ Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă  la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă  la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
‱ On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
‱ Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
FilDariane4_fil-d-ariane_p1_p2.jpg
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Formation trÚs ludique, le rythme des leçons est trÚs bien

Formation trÚs ludique, le rythme des leçons est trÚs bien

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Contenu intéressant et format adapté
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
De nouveaux oiseaux :)
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Fouine

Fouine

Auteur de la photo M.zlinko CCBYSA 3.0
FouinE_fouine_fouine-m.zlinko-ccbysa-3.0.jpg
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Fourmi

Fourmi

Auteur de la photo photochem_PA CCBY2.0
FourmI_fourmi_fourmi-photochem_pa-ccby2.0.jpg
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GĂąteau des contraires

GĂąteau des contraires

Type d'approche
  • Approche du langage
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Doux ou piquant? Droit ou courbe? Lisse ou rugueux?
Remplis les deux compartiments correspondants Ă  ces
deux adjectifs puis continue avec d’autres paires de contraires.

Remarque:
Cette activitĂ© est la seconde partie de l’activitĂ© d’approche scientifique “les ingrĂ©dients du gĂąteau des contraires“ .
Il est donc conseillĂ© d’avoir fait auparavant la premiĂšre partie et d’avoir travaillĂ© sur le rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
Compétences
  • Traiter les unitĂ©s lexicales
    • ‱Comprendre en confirmant le sens d’un mot.
    • ‱Comprendre en Ă©tablissant des relations que les mots entretiennent entre eux famille de mots, synonymes, antonymes.
  • Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer. Percevoir et dĂ©crire la matiĂšre.
Contenus d'apprentissages
  • Les unitĂ©s grammaticales et lexicales du message
  • Le vocabulaire/lexique
  • Le champ lexical
  • Le monde des objets
  • Les matĂ©riaux et leur caractĂ©ristiques simples
Savoir-faire
  • DĂ©composer/composer la phrase, le mot
    • ‱Associer un mot Ă©noncĂ© oralement au mot Ă©crit.
Savoir
  • Le nom de matiĂšres, de matĂ©riaux
Attendu Reconnaßtre parmi au moins 3 mots proposés, celui qui correspond au mot énoncé oralement.
Matériel
  • Adjectifs notĂ©s sur des Ă©tiquettes plastifiĂ©es.
DĂ©roulement de l'activitĂ© L’enseignant(e) forme un cercle avec diffĂ©rents compartiments sur le sol Ă  l’aide de bĂątons ou de cailloux. Sous chaque compartiment il met un adjectif (notĂ© sur une Ă©tiquette). Il construit ainsi la structure du gĂąteau des contraires.
L’enseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : ”dur et mou” Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvĂ©s prĂ©alablement (cf : 1Ăšre partie de l’activitĂ© fiche “les ingrĂ©dients du gĂąteau des contraires” dans approche scientifiques)
L’enseignant(e) aide les enfants Ă  dĂ©poser les Ă©lĂ©ments dans le bon compartiment, Ă  l’aide des mots Ă©crits sur des Ă©tiquettes.
Puis annonce la deuxiĂšme paire de contraires Ă  trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gĂąteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?
Prolongement
  • Chaque enfant reprend un Ă©lĂ©ment et le cache dans sa main. ils se mettent par deux et par un Ă©change de questions-rĂ©ponses (ton Ă©lĂ©ment est dur? est-il grand?.. ) ils font deviner Ă  l’autre l’élĂ©ment qu’ils ont choisi.
GateauDesContraires_gateau-des-contrairesok.jpg
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Génial

Génial

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
PĂ©dagogiquement excellent.Merci.J'ai retrouvĂ© ces 10 oiseaux avec le mĂȘme plaisir.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
10 nouveaux oiseaux
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Grenouille rousse

Grenouille rousse

Auteur de la photo Jörg Hempel CC BY-SA 2.0
GrenouilleRousse_grenouillerousse_grenouille-rousse-jörg-hempel-cc-by-sa-2.0.jpg
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Grive musicienne

Grive musicienne

Auteur de la photo Simon Chinnery CCBYSA4.0
GriveMusicienne_grivemusicienne_grive-musicienne-simon-chinnery-ccbysa4.0.jpg
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Guêpe

Guêpe

Auteur de la photo Arend CCBY2.0
GuepE_guepe_guêpe-arend-ccby2.0.jpg
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Guêpe solitaire (ammophile des sables)

Guêpe solitaire (ammophile des sables)

Auteur de la photo Szczerklina piaskowa CCBYSA4.0
GuepeSolitaireAmmophileDesSables_guepesolitaireammophiledessables_guêpe-solitaire-ammophile-des-sables-szczerklina-piaskowa-ccbysa4.0.jpg
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Hermine

Hermine

Auteur de la photo Lionel Roux CCBY2.0
HerminE_hermine_hermine-lionel-roux-ccby2.0.jpg
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Hérisson

Hérisson

Auteur de la photo Grzegorz Ɓydko CC BY 2.0
HerissoN_herisson_hérisson-grzegorz-łydko-cc-by-2.0.jpg
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Hibou moyen-duc

Hibou moyen-duc

Auteur de la photo Jwh CCBYSA3.0
HibouMoyenDuc_hiboumoyenduc_hibou-moyen-duc-jwh-ccbysa3.0.jpg
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Hirondelle rustique

Hirondelle rustique

Auteur de la photo Fotolia_190077037_S
HirondelleRustique_hirondellerustique_hirondelle-rustique-fotolia_190077037_s.jpg
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Histoire déroulante

Histoire déroulante

Type d'approche
  • Approche du langage
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă  un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ecoute l’histoire. Aide Ă  construire l’histoire.
Compétences
  • PARLER/ÉCOUTER
  • Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de la communication en tenant compte des critĂšres suivants : des contraintes de l’activitĂ©.
  • VĂ©rifier des hypothĂšses Ă©mises personnellement ou proposĂ©es (proposer une suite plausible au texte entendu).
  • Organiser et percevoir la pro- gression des idĂ©es. Utiliser un vocabulaire prĂ©cis et appropriĂ© Ă  la situation de communication.
Contenus d'apprentissages
  • Le langage “le pivot des apprentissages”
  • Le langage rĂ©ceptif - l’écoute / la comprĂ©hension
  • Le langage expressif - la parole/la prise de parole
  • La situation de communication
  • Les intentions de l’auteur du message
  • Le support du message
Savoir-faire
  • PARLER/ÉCOUTER
    • ‱Identifier les Ă©lĂ©ments de la situation de communication
    • ‱RĂ©agir aux sollicitations de l’enseignante de maniĂšre adĂ©quate
    • ‱DĂ©velopper une posture :
      • de prise de parole
Attendu
  • Regarder :
    • ‱ la personne qui s’exprime;
    • ‱ la personne Ă  qui on s’adresse.
  • Attendre son tour pour prendre la parole
Matériel
  • Tissus (env. 100x30cm)
  • Objets pour l’histoire
DĂ©roulement de l'activitĂ© L’enseignant a enroulĂ© quelques Ă©lĂ©ments naturels Ă  l’intĂ©rieur d’un tissu de maniĂšre Ă  pouvoir les dĂ©rouler l’un aprĂšs l’autre. Il a prĂ©parĂ© une histoire autour, chaque Ă©lĂ©ment reprĂ©sentant un personnage, un objet...
La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; l’élĂ©ment en
vue y joue le rĂŽle principal (ex: “il Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle Ă©tape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: “Que s’est-il passĂ© avec ce caillou d’aprĂšs vous? “ ) L’histoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©. Pendant qu’il raconte, l’enseignant observe si les enfants sont capables d’écouter et de comprendre l’histoire. A la fin il pose quelques questions de comprĂ©hension.
Prolongement
  • Les enfants peuvent jouer avec les Ă©lĂ©ments de l’histoire
  • Chercher d’autres Ă©lĂ©ments pour crĂ©er leur propre histoire.
  • Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans l’histoire.

VARIANTE
  • Rejouer une histoire travaillĂ©e en classe en y intĂ©grant des Ă©lĂ©ments des environs.
Adaptation
  • Adapter l’histoire en fonction du niveau.
    • ‱ Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hĂ©risson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
    • ‱ Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
    • ‱ Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs )
HistoireDeroulante_histoire-déroulanteok.jpg
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Histoire déroulante

Histoire déroulante

Type d'approche
  • Approche du langage
Cycle
  • P5 - P6
Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă  un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.
CompĂ©tences Écouter
  • Manifester sa comprĂ©hension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă  un rĂ©cit.
Parler
  • Produire/Ă©laborer un message
    • Prendre la parole pour produire/Ă©laborer un message qui combine plusieurs Ă©lĂ©ments en s’appuyant sur un support de prĂ©sentation.
  • Interagir avec autrui
    • Prendre la parole dans un groupe
Savoir-faire Ecouter
‱ Émettre des hypothĂšses d’anticipation et d’interprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
‱ Appliquer des rĂšgles d’écoute selon la situation de communication.
Parler
‱ Construire sa prise de parole spontanĂ©e ou prĂ©parĂ©e.
‱ Interagir avec autrui
‱ Rendre son message audible et intelligible.
‱ Organiser un message selon une structure textuelle dominante
Savoir Intention de communication.
ConnaĂźtre l’intention : donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
Adaptation Ă  la situation de communication
MatĂ©riel ‱ Tissus (env. 100x30cm)
DĂ©roulement de l'activitĂ© 1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă  l’intĂ©rieur d’un tissu de maniĂšre Ă  pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; l’élĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: “il Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle Ă©tape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă  ce qu’elle soit captivante.
6- PrĂ©senter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ  mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idĂ©es de structures d’histoires:
‱ Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hĂ©risson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
‱ Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
‱ Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
‱ Jouer avec des objets connus et d’autres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, Ă©crire l’histoire inventĂ©e en prenant en compte les retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’amĂ©liorer.
HistoireDeroulante4_histoire-déroulante_p5_p6.jpg
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Histoire déroulante

Histoire déroulante

Type d'approche
  • Approche du langage
Cycle
  • P1 - P2
Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă  un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.
CompĂ©tences Écouter
  • Manifester sa comprĂ©hension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă  un rĂ©cit.
Parler
  • Produire/Ă©laborer un message
    • Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
  • Interagir avec autrui
    • Prendre la parole dans un groupe
Savoir-faire Ecouter
‱ Émettre des hypothĂšses d’anticipation et d’interprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
‱ Appliquer des rĂšgles d’écoute selon la situation de communication.
Parler
‱ Construire sa prise de parole spontanĂ©e ou prĂ©parĂ©e.
‱ Organiser un message selon une structure textuelle dominante en fonction de la situation de communication.
Savoir Support de communication.
MatĂ©riel ‱ Tissus (env. 100x30cm)
DĂ©roulement de l'activitĂ© 1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă  l’intĂ©rieur d’un tissu de maniĂšre Ă  pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; l’élĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: “il Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle Ă©tape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă  ce qu’elle soit captivante.
6- PrĂ©senter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ  mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idĂ©es de structures d’histoires:
‱ Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hĂ©risson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
‱ Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
‱ Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
‱ Jouer avec des objets connus et d’autres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

‱ Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans l’histoire.
‱ Les enfants jouent librement avec les Ă©lĂ©ments de l’histoire.
‱ En classe, dessiner l’ histoire
HistoireDeroulante3_histoire-déroulante_p1_p2.jpg
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Histoire déroulante

Histoire déroulante

Type d'approche
  • Approche du langage
Cycle
  • P3 - P4
Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă  un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.
CompĂ©tences Écouter
  • Manifester sa comprĂ©hension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions : en imaginant une suite cohĂ©rente Ă  un rĂ©cit.
Parler
  • Produire/Ă©laborer un message.
  • Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
  • Interagir avec autrui.
  • Prendre la parole dans un groupe.
Savoir-faire Ecouter
‱ (Se) Construire une reprĂ©sentation mentale du texte.
‱ Émettre des hypothĂšses d’anticipation et d’interprĂ©tation puis les vĂ©rifier.
‱ Appliquer des rĂšgles d’écoute selon la situation de communication.
Parler
‱ Construire sa prise de parole spontanĂ©e ou prĂ©parĂ©e.
‱ Organiser un message selon une structure textuelle dominante.
‱ Rendre son message audible et intelligible.
Savoir Intention de communication.
Adaptation Ă  la situation de communication.
MatĂ©riel ‱ Tissus (env. 100x30cm)
DĂ©roulement de l'activitĂ© 1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă  l’intĂ©rieur d’un tissu de maniĂšre Ă  pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; l’élĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: “il Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle Ă©tape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă  ce qu’elle soit captivante.
6- PrĂ©senter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ  mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idĂ©es de structures d’histoires:
‱ Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hĂ©risson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
‱ Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
‱ Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
‱ Jouer avec des objets connus et d’autres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, Ă©crire l’histoire inventĂ©e en prenant compte des retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’amĂ©liorer.
HistoireDeroulante2_histoire-déroulante_p3_p4.jpg
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Il était un jardin

Il était un jardin

Site Web - lien de téléchargement https://vimeo.com/69698757
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
Description Docu de 41’ sur une classe de maternelle qui sort rĂ©guliĂšrement.
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Instants nature

Instants nature

Site Web - lien de téléchargement https://video.coop.tools/video-channels/instant_nature/videos
Type de ressource
  • Instants nature
Description Une série de courtes vidéos sur une multitude de thématiques ou éléments de la nature.
Auteur CRIE de Mouscron
InstantsNature_instant-nature.png
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Instrument de rappel (percussion)

Instrument de rappel (percussion)

Site Web - lien de téléchargement https://www.thomann.de/be/blocks.html?ls=100
Type de ressource
  • Site web
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Intéressantes, motivantes, accessible

Intéressantes, motivantes, accessible

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
la structure de la leçon me convenait bien...je n ai pas une bonne mémoire auditive, c était facile de retrouver le chant de l oiseau....bravo.le présentiel
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
le présentiel c est tjrs mieux... on retient mieux si on est actif
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Jeu de code

Jeu de code

Type d'approche
  • Approche des mathĂ©matiques
Cycle
  • P3 - P4
  • P5 - P6
Situation d'apprentissage CrĂ©ons un code. Puis inventons des opĂ©rations Ă  rĂ©soudre Ă  l’aide de celui-ci.
Compétences Résoudre des problÚmes en mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire ‱ Construire le sens des opĂ©rations
‱ ApprĂ©hender l’égalitĂ©
‱ Utiliser des procĂ©dures de calculs mental pour trouver le rĂ©sultat plus facilement
‱ Appliquer un algorithme de calcul Ă©crit pour en comprendre le mĂ©canisme
‱ Estimer et vĂ©rifier
Savoir ‱ Les opĂ©rations et leurs propriĂ©tĂ©s.
‱ Les automatismes de bases en calcul.
MatĂ©riel ‱ grands tissus
‱ planchettes (pour Ă©crire)
‱ papier cartonnĂ© (pour Ă©crire les signes mathĂ©matiques (+, x, =, -)
‱ marqueurs
DĂ©roulement de l'activitĂ© 1- Par deux, les enfants inventent un code d’équivalence mathĂ©matiques et posent sur le sol une combinaison.
exemple : (Ă  complexifier selon le niveau de la classe)
Code
‱ 3 feuilles de chĂȘne = 2 feuilles de HĂȘtre =100
‱ 4 noix = 5 noisettes = 10
‱ 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
‱ 2 feuilles de hĂȘtre - 5 noisettes - 1 plume -
‱ 4(2x2) feuilles de hĂȘtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
‱ 8 (4x2) feuilles de hĂȘtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
‱ 100 + 10 + 1 =
‱ 200 + 20 + 2 =
‱ 400 + 40 + 4 =

2- Les enfants complÚtent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (Ă  complexifier selon le niveau de la classe)
‱ 1 feuille de chĂȘne = 50+ ...
‱ 2 feuilles de hĂȘtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
‱ 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaĂźtre la solution des suites qu’il propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de rĂ©pondre aux suites d’un autre groupe.

LE + PÉDA
‱ Choisir une opĂ©ration diffĂ©rente pour chacun des Ă©lĂ©ments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
‱ De nombreuses autres activitĂ©s mathĂ©matiques Ă  partir d’un code (<, >, = ; comparaisons de collections, crĂ©er des familles de nombres...) sont facilement rĂ©alisables dehors en manipulant les Ă©lĂ©ments naturels. Elles peuvent ensuite ĂȘtre retravaillĂ©es en classe.
JeuDeCode_jeu-de-code_p3_p4_p5_p6.jpg
Fichier : JeuDeCode_fichier_jeu-de-code_p3_p4_p5_p6.pdf Télécharger
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L'école à ciel ouvert

L'école à ciel ouvert

Site Web - lien de téléchargement https://boutique.salamandre.org/ecole-a-ciel-ouvert.pdt-962/?utm_source=ecole.salamandre.net&utm_medium=autre&utm_content=mea_droite&utm_campaign=backlinks
Type de ressource
  • Livre
Description Livre qui reprend 200 activités du programme scolaire à faire dehors. Orienté primaires, à adapter aux maternelles.
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L'école à ciel ouvert.

L'école à ciel ouvert.

Site Web - lien de téléchargement https://ecole.salamandre.net/activites/classe-verte/
Type de ressource
  • Bon plan
  • ActivitĂ©s
Description Ces activités à réaliser en pleine nature permettent à l'enseignant d'imaginer des leçons sur toutes les disciplines et à tous les niveaux de maternelle et de primaire, à l'extérieur ! Existe aussi en livre.
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L'école du dehors, c'est quoi pour vous?

L'école du dehors, c'est quoi pour vous?

Site Web - lien de téléchargement https://criemouscron.be/dehors/?EvaluationInitiale
Type de ressource
  • Autre
Description Questionnaire 1 du module dehors sur site crie
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L'enseignement extérieur, guide d'introduction (Québec)

L'enseignement extérieur, guide d'introduction (Québec)

Site Web - lien de téléchargement https://docs.wixstatic.com/ugd/9cc112_563d3360ec824b1a9e117eb30249b63c.pdf
Type de ressource
  • Autre
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L'expo "Abeilles"

L'expo "Abeilles"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/4GZdg8r9EB
Type de ressource
  • Exposition / panneau
Description Cette exposition composée de 8 panneaux d'environ 1m/1m permet une découverte des abeilles sociales et sauvages. Elle aborde notamment :
  • la semaine des 100 h
  • l'abeille et ses cousins
  • les produits de la ruche
  • tous apiculteurs
  • la ruche
  • la famille, c'est sacrĂ©
  • ...
Auteur CRIE de Mouscron
LExpoAbeilles_expo-abeilles.png
Fichier : LExpoAbeilles_fichier_apercu_expo-abeilles.pdf Télécharger
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L'expo "Hérisson"

L'expo "Hérisson"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/PESH5K7fKf
Type de ressource
  • Exposition / panneau
Description En 3 panneaux, cette exposition reprend les infos essentielles sur le hérisson
  • Le cycle de vie du hĂ©risson sur une annĂ©e
  • Le territoire de vie du hĂ©risson
  • Les "on-dit" sur le hĂ©risson
Auteur CRIE de Mouscron
LExpoHerisson_expo-herisson.png
Fichier : LExpoHerisson_fichier_apercu_expo_herisson.pdf Télécharger
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L'expo "Jardin au naturel"

L'expo "Jardin au naturel"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/UFtmq26wbX
Type de ressource
  • Exposition / panneau
Description Cette exposition composée de 9 panneaux aborde les grandes thématiques du jardin au naturel.
La biodiversité, le compostage, les auxiliaires, la gestion de l'eau, le jardinier éco-responsable, les pesticides, le maillage écologique...)
Auteur CRIE de Mouscron
LExpoJardinAuNaturel_expo-jardin-naturel.png
Fichier : LExpoJardinAuNaturel_fichier_apercu_expo_jardin-naturel.pdf Télécharger
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L'intĂ©rĂȘt de laisser les enfants grimper aux arbres, pour leur dĂ©veloppement

L'intĂ©rĂȘt de laisser les enfants grimper aux arbres, pour leur dĂ©veloppement

Site Web - lien de téléchargement http://rainorshinemamma.com/parents-stop-worrying-and-let-your-children-climb-trees/?fbclid=IwAR3jUEsvbbpxj53h-IX_CuFHcWsIhugh2zZwnMkzbgQFS8Y3VlYz8AwfhiI
Type de ressource
  • Article
Description Article assez court en anglais.
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La boĂźte Ă  couleurs

La boĂźte Ă  couleurs

Type d'approche
  • Approche des mathĂ©matiques
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Dans la nature, cherche des éléments dont la couleur correspond aux couleurs du nuancier.
Compétences
  • Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer.
    • Identifier et nommer les couleurs.
    • Les couleurs et les tons neutres.
  • Le traitement des donnĂ©es
    • Organiser selon 1 critĂšre
    • Des objets rĂ©els ou reprĂ©sentĂ©s.
Contenus d'apprentissages
  • Le langage plastique et visuel
    • Les couleurs
  • Le traitement des donnĂ©es
    • L’organisation, la reprĂ©sentation, l’analyse des donnĂ©es.
Savoir-faire
  • DĂ©couvrir la couleur dans l’environnement proche.
  • DĂ©couvrir un nuancier de couleur.
  • Comparer les couleurs du nuancier avec celles d’élĂ©ments divers de la nature.
  • Associer le plus prĂ©cisĂ©ment possible une couleur du nuancier Ă  un Ă©lĂ©ments de la nature.
  • Nommer les couleurs du nuancier.
  • Nommer les Ă©lĂ©ments naturels.
  • Classer selon le critĂšre choisi (la couleur)
Savoir Des couleurs et des tons
Attendu Reconnaßtre et nommer les couleurs et les tons rencontrés à minima:
  • bleu, jaune, rouge ;
  • vert, orange ;
  • noir, blanc.
Matériel
  • boĂźte Ă  oeufs (une par enfant ou groupe d’enfants)
  • peindre chaque alvĂ©ole d’une couleur diffĂ©rente.
DĂ©roulement de l'activitĂ© Chaque enfant ou groupe d’enfants reçoit une boĂźte Ă  oeufs dont les alvĂ©oles sont peintes chacunes avec des couleurs diffĂ©rentes.
AprĂšs avoir nommer les couleurs du nuancier chaque enfant ou chaque groupe part Ă  la recherche d’élĂ©ments naturels qui correspondent aux couleurs de la boĂźte.
Quand toutes les boßtes sont remplies, on observe et on compare les trouvailles de chacun en nommant les éléments naturels et leur couleur.
Prolongement
  • Les Ă©lĂ©ments naturels pourront ĂȘtre repris en classe pour crĂ©er un rĂ©fĂ©rentiel des couleurs de la nature.
  • Les Ă©lĂ©ments naturels peuvent ĂȘtre utilisĂ©s pour crĂ©er une palette de couleurs (cf fiche la palette de couleur (approche artistique)
Adaptation
  • Classe accueil, M1 : changer le critĂšre couleur par une photo d’un Ă©lĂ©ment naturel Ă  trouver ou utiliser des boĂźtes de 12 oeufs, y mettre des Ă©lĂ©ments naturels sur la premiĂšre ligne de 6. (faire une photo)Les enfants doivent rechercher les mĂȘmes Ă©lĂ©ments et les mettre en face, sur la deuxiĂšme ligne.
  • M3 : Jouer sur les oppositions: dur, mou, clair, foncĂ© (cf fiche boĂźte oeufs des oppositions en approche du langage)
  • M3: Plus difficile encore : jouer sur les nuances d’une seule couleur demander aux enfants de trouver plusieurs nuances de vert, de brun ou de mauve (cf photo)
Auteur CRIE de Mouscron
BoiteAOeufsDesCouleurs_boite-couleur-2.jpeg
Fichier : BoiteAOeufsDesCouleurs_fichier_boite-a-couleurs.pdf Télécharger
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La nature au secours de l'humanité

La nature au secours de l'humanité

Site Web - lien de téléchargement https://www.youtube.com/watch?v=fPv4pW_fO-k&feature=youtu.be&fbclid=IwAR2G0fQONxqJxq5xNrhwHfpyG_okZu4AIW0mFV_wHJI8h2ozRqZz-bNv1Zs
Type de ressource
  • Site web
Description ConfĂ©rence TEDx 16’
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La nature dans l'éducation, quel rÎle pour ce nouveau monde?

La nature dans l'éducation, quel rÎle pour ce nouveau monde?

Site Web - lien de téléchargement https://eveil-et-nature.com/la-nature-dans-leducation-quel-role-pour-ce-nouveau-monde/?utm_source=sendinblue&utm_campaign=La_nature_dans_lducation_quel_rle_pour_ce_nouveau_monde_vido&utm_medium=email
Type de ressource
  • Article
  • Photo / VidĂ©o
Description Article et vidéo du site Ecole et Nature.
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Lapin-Yann

Lapin-Yann

Auteur de la photo JégardCCBYSA2.0
LapinYann_lapinyann_lapin-yann-jégardccbysa2.0.jpg
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Le blog de l'école du dehors de St Vaast

Le blog de l'école du dehors de St Vaast

Site Web - lien de téléchargement http://ecoledudehors.canalblog.com/
Type de ressource
  • Blog
Description Classes de maternelle dehors tous les matins toute l’annĂ©e.
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Le blog de l'école libre de Saint-Vaast (Hainaut).

Le blog de l'école libre de Saint-Vaast (Hainaut).

Site Web - lien de téléchargement http://ecoledudehors.canalblog.com/
Type de ressource
  • Blog
Description Tous les matins, des élÚves de maternelle apprennent dans la nature, sur le terril tout proche. Une source d'inspiration pour vos propres activités ?
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LE COLLECTIF TOUS DEHORS

LE COLLECTIF TOUS DEHORS

Site Web - lien de téléchargement https://tousdehors.be/?PageAccueil
Type de ressource
  • Site web
Description Au travers d’actions concrùtes et de productions à partager, ce collectif de personnes d’horizons divers a pour objectif d’oeuvrer pour davantage de sorties en Belgique francophone. Un espace de ressources à explorer !
Et pour aller plus loin, la compilation des ressources repérées par le collectif Tous Dehors :
https://tousdehors.be/?RessourceS
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Le folder : Nos rapaces

Le folder : Nos rapaces

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/vu0tLXlovR
Type de ressource
  • Support divers
Description Ce petit folder au format A6 présente les rapaces nocturnes de Belgique (12 pages)
Auteur CRIE de Mouscron
LeFolderNosRapaces_folder-rapaces.png
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Le hérisson dort...

Le hérisson dort...

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Sans faire de bruit Approche toi du hérisson qui dort et enlÚve lui un de ses piquants (pince à linge).
Attention à toi ! Si le Hérisson se réveille et te touche, tu passeras ton tour.
Compétences
  • Adapter ses mouvements Ă  une action en fonction : de sa morphologie, des buts poursuivis, des caractĂ©ristiques physiques, ajuster un mouvement dans une situation simple.
  • Coordonner ses mouvements : tirer, pousser, manipuler, lancer des objets en fonction de leurs caractĂ©ristiques (nature, forme, poids, fragilitĂ©, encombrements...),
  • Adapter ses mouvements Ă  la manipulation d’objets et de personnes.
Contenus d'apprentissages
  • Les habiletĂ©s gestuelles et motrices
Les mouvements fondamentaux locomoteurs,non locomoteurs et manipulatoires.
  • La coordination et le contrĂŽle des mouvements
  • La coopĂ©ration sociomotrice
Les actions collectives / les jeux d’opposition / les jeux de coopĂ©ration
  • Le respect des rĂšgles.
Savoir-faire
  • Expliquer, reformuler les rĂšgles du jeu.
  • Manipuler des pinces Ă  linge, rĂ©aliser le geste pour dĂ©crocher la pince Ă  linge.
  • DĂ©crire, expliquer le mouvement rĂ©alisĂ© pour retirer la pince Ă  linge du support
  • Jouer en adaptant les gestes, les dĂ©placements.
  • Expliquer les mouvements rĂ©alisĂ©s, les comportements adoptĂ©s pour rĂ©pondre au mieux Ă  la consigne.
Savoir
  • Le nom de matiĂšres, de matĂ©riaux
Attendu
  • Exercer, Ă  l’aide d’un matĂ©riel variĂ©, le geste adĂ©quat en adoptant la posture appropriĂ©e pour:
    • ‱ pincer, enfiler, accrocher, empiler, emboĂźter, visser, dĂ©visser ;
    • ‱ contourner, tracer, Ă©crire;
    • ‱ dĂ©couper, tailler,coller, peindre.
Matériel
  • pinces Ă  linge
  • un bandeau ou un foulard
Déroulement de l'activité
  • Les enfants sont assis en cercle. Au milieu de celui-ci se trouve le hĂ©risson qui dort (enfant avec les yeux bandĂ©s et avec des pinces Ă  linge accrochĂ©es sur son vĂȘtement.) un enfant doit parvenir Ă  retirer un piquant symbolisĂ© par une pince Ă  linge; sans rĂ©veiller le hĂ©risson. Si l’enfant y parvient c’est gagnĂ© ! S’ il est touchĂ© par le hĂ©risson rĂ©veillĂ©, il passera son tour la prochaine fois.
LeHerissonDort_hérisson-dortok.jpg
Fichier : LeHerissonDort_fichier_le-herisson-dort.pdf Télécharger
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Le jeu "Abeillez-vous"

Le jeu "Abeillez-vous"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/ENA7bAMVs6
Type de ressource
  • Jeu
Description Ce jeu permet d'aborder avec les enfants (niveau primaire) ou les familles, les différentes étapes de vie de l'abeille.
Auteur CRIE de Mouscron
LeJeuAbeillezVous_plateau-jeu-abeilles.png
Fichier : LeJeuAbeillezVous_fichier_regle-jeu-abeilles-juillet-2012.pdf Télécharger
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Le panneau "haie"

Le panneau "haie"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/xAPTltio77
Type de ressource
  • Exposition / panneau
Description Ce panneau d'environ 2m / 1m présente le biotope haie et ses principaux habitants
Auteur CRIE de Mouscron
LePanneauHaie_panneau-haie.png
Fichier : LePanneauHaie_fichier_aperçu-panneau-haie.png TĂ©lĂ©charger
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Le panneau "insectes auxiliaires"

Le panneau "insectes auxiliaires"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/jUofdPx2q6
Type de ressource
  • Exposition / panneau
Description Ce panneau d'environ 1m/ 1m présente le rÎle des insectes auxiliaires au jardin.
Voir le panneau en photo sur site : https://www.yogile.com/parchorizon//
Auteur CRIE de Mouscron
LePanneauInsectesAuxiliaires_panneau-insectes-aux.png
Fichier : LePanneauInsectesAuxiliaires_fichier_aperçu-panneau-insectes-auxiliaires.png TĂ©lĂ©charger
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Le panneau "mare"

Le panneau "mare"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/TuAmHSwvF0
Type de ressource
  • Exposition / panneau
Description Ce panneau d'environ 2m/ 1m présente le biotope mare et ses habitants.
Une variante existe avec une clé de détermination
Auteur CRIE de Mouscron
LePanneauMare_panneau-mare.png
Fichier : LePanneauMare_fichier_aperçu-panneau-mare.png TĂ©lĂ©charger
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Le panneau "verger"

Le panneau "verger"

Site Web - lien de téléchargement http://goo.gl/forms/Ss7swThJ4x
Type de ressource
  • Exposition / panneau
Description Ce panneau d'environ 2m / 1m présente le biotope verger et ses principaux habitants
Auteur CRIE de Mouscron
LePanneauVerger_aperçu-panneau-verger.png
Fichier : LePanneauVerger_fichier_aperçu-panneau-verger.png TĂ©lĂ©charger
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Le réseau des mangeoires de quartier

Le réseau des mangeoires de quartier

Site Web - lien de téléchargement https://lamangeoireduquartier.org/?CarteMangeoire
Type de ressource
  • ActivitĂ© nature
Description Observer les oiseaux de la mangeoire c'est chouette, le faire ensemble, c'est encore plus amusant !
Au CRIE de Mouscron, on se dit que l'observation des oiseaux de la mangeoire est aussi une superbe occasion de faire du lien dans son quartier. C'est pourquoi nous vous proposons l'action "La mangeoire du quartier". En tant qu'habitant, voilà une occasion simple de découvrir vos voisins et d'en apprendre plus sur les oiseaux grùce aux compétences de passionnés tout proches.
Auteur CRIE de Mouscron
LeReseauDesMangeoiresDeQuartier_mangeoire-du-quartier.png
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Le syndrome du manque de nature.

Le syndrome du manque de nature.

Site Web - lien de téléchargement http://reseauecoleetnature.org/system/files/le_syndrome_de_manque_de_nature-130925.pdf
Type de ressource
  • Article
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Les bienfaits des bains de forĂȘt.

Les bienfaits des bains de forĂȘt.

Site Web - lien de téléchargement https://www.penser-et-agir.fr/bain-de-foret/
Type de ressource
  • Article
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Les enfants d’aujourd’hui ne jouent plus assez dehors

Les enfants d’aujourd’hui ne jouent plus assez dehors

Site Web - lien de téléchargement https://www.rtbf.be/info/societe/detail_les-enfants-de-2019-ne-jouent-plus-assezdehors?id=10117906
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
Description Description du phénomÚne et interview d'un professionnel de la petite enfance : pourquoi dehors, comment dehors, et la notion de risque acceptable
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Les enfants des bois

Les enfants des bois

Site Web - lien de téléchargement https://www.decitre.fr/livre-pod/les-enfants-des-bois-9782810601011.html#resume
Type de ressource
  • Livre
Description Livre de Sarah Wauquiez. Pourquoi et comment sortir dans la nature avec des jeunes enfants? TrĂšs complet.
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Les enfants du dehors

Les enfants du dehors

Site Web - lien de téléchargement https://vimeo.com/403020749
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
Description Docu vidĂ©o 53’. Une Ă©cole du dehors dans une petite cour d’école Ă  Strasbourg, au milieu des immeubles. IngĂ©nieux et rĂ©jouissant.
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Les fiches pédagogiques à retrouver sur notre site web sous l'onglet "Enseigner dehors".

Les fiches pédagogiques à retrouver sur notre site web sous l'onglet "Enseigner dehors".

Site Web - lien de téléchargement https://criemouscron.be/?PagePrincipale#enseignez
Type de ressource
  • Site web
  • ActivitĂ©s
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Les formations en Education relative Ă  l'Environnement (ErE) et en environnement

Les formations en Education relative Ă  l'Environnement (ErE) et en environnement

Site Web - lien de téléchargement https://www.reseau-idee.be/formations/
Type de ressource
  • Site web
  • Formation
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Les ingrédients du gùteau des contraires

Les ingrédients du gùteau des contraires

Type d'approche
  • Approche des sciences & technologique
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Dans la nature, cherche quelque chose de mou puis quelque chose de dur, quelque chose de lisse puis quelque chose de rugueux...
Compétences
  • Faire Ă©merger une Ă©nigme Ă  rĂ©soudre. Faire preuve de curiositĂ© de maniĂšre divergente en utilisant tous ses sens.
  • RĂ©colter des infos par la recherche expĂ©rimentale, l’observation et la mesure
  • Recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant les cinq sens et par des observations quantitatives.
Contenus d'apprentissages
  • Le monde des objets
    • Les matĂ©riaux et leurs caractĂ©ristiques simples
  • Le monde du vivant
    • Les sens, les organes des sens
  • Les ĂȘtres vivants rĂ©agissent :
    • ‱ Le toucher (la peau)
    • ‱ La vue ( l’oeil)
Savoir-faire
  • Distinguer une matiĂšre/un matĂ©riau d’un autre en fonction d’une perception sensorielle.
Savoir
  • Des termes liĂ©s aux perceptions sensorielles
Attendu
  • Comparer deux matiĂšres/matĂ©riaux rencontrĂ©s Ă  partir des perceptions sensorielles exprimĂ©es.
Matériel
  • Tissus blanc pour dĂ©poser les matĂ©riaux
DĂ©roulement de l'activitĂ© Les enfants doivent trouver des objets naturels de diffĂ©rentes textures et leurs opposĂ©s dans la nature : “chercher quelque chose de mou et quelque chose de dur”.
Ils se dispersent et cherchent ce qui est demandĂ©. Lorsqu’ils reviennent, ils vĂ©rifient Ă  l’aide de l’adulte et dĂ©posent leurs trouvailles sur le tissu. Ils repartent ensuite chercher d’autres contraires (rugueux / lisse, Piquant / doux, droit / courbe ...)
Prolongement
  • RĂ©aliser un gĂąteau des contraires. ( fiche dans approche du langage)
  • CrĂ©er des visages au sol avec toutes ses trouvailles. (fiche dans approche artistique)
  • Reprendre les Ă©lĂ©ments naturels pour crĂ©er en classe un rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
LesIngredientsDuGateauDesContraires_ingredients_gateau.jpg
Fichier : LesIngredientsDuGateauDesContraires_fichier_les-ingredients-du-gateau-des-contraires.pdf Télécharger
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Les ressources partagées du site tousdehors.be

Les ressources partagées du site tousdehors.be

Site Web - lien de téléchargement https://tousdehors.be/?RessourceS
Type de ressource
  • Blog
  • Site web
  • ActivitĂ©s
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Les traces de la formation avec L Espinassous

Les traces de la formation avec L Espinassous

Site Web - lien de téléchargement http://www.tresorsdehors.be/
Type de ressource
  • Traces de formation
Auteur CRIE de Mouscron
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Les traces de notre formation la gestion des cours d'eau

Les traces de notre formation la gestion des cours d'eau

Site Web - lien de téléchargement https://sites.google.com/site/formationzoneshumides/
Type de ressource
  • Traces de formation
Description Formation du CRIE de Mouscron sur "la gestion différenciée des zones humides - cours d'eaux" organisées dans le cadre du cyle de formation mis en place par l'asbl Pole de gestion différenciée wallon.
Auteur CRIE de Mouscron
LesTracesDeNotreFormationLaGestionDesCo_formation-cours-d-eau.png
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Les traces de notre formation sur l'école

Les traces de notre formation sur l'école

Site Web - lien de téléchargement https://sites.google.com/site/comprendreecole/
Type de ressource
  • Traces de formation
Description Cette formation découle des propositions en sortie des Assises de l'Ere (et de l'accord de coopération entre la Communauté française et la Région wallonne) et plus particuliÚrement celle invitant le monde associatif à mieux comprendre l'école pour des partenariats plus "riches".
Auteur CRIE de Mouscron
LesTracesDeNotreFormationSurLEcole_formation-ecole.png
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Lérot

Lérot

Auteur de la photo Jctramasure CCBYSA3.0
LeroT_lerot_lérot-jctramasure-ccbysa3.0.jpg
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Libellule

Libellule

Auteur de la photo Aiwok CCBYSA3.0
LibellulE_libellule_libellule-aiwok-ccbysa3.0.jpeg
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Lierre

Lierre

Auteur de la photo Acabashi CCBYSA4.0
LierrE_lierre_lierre-acabashi-ccbysa4.0.jpg
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Limace

Limace

Auteur de la photo Guillaume Brocker CCBYSA3.0
LimacE_limace_limace-guillaume-brocker-ccbysa3.0.jpg
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Loutre

Loutre

Auteur de la photo Pixabay License
LoutrE_loutre_loutre-pixabay-license.jpg
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Ludique Enthousiasmante

Ludique Enthousiasmante

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
J'adore les oiseaux, j'ai toujours trouvé frustrant de ne pas les reconnaitre par leur chant.
J'étais impatient de recevoir le mail hebdomadaire.
J'ai adoré les différentes méthodes proposées pour reconnaßtre les chants.
Citez les oiseaux avec un chant semblable est aussi indispensable.
Bref, c'était parfait.
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Une nouvelle saison avec 10 oiseaux différents est une suite parfaite.
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Ludique et instructif !

Ludique et instructif !

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Bravo !
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Une suite (avec d'autres chants ;-) ) serait intéressante en effet ! Merci!!!!
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ludique, fun, pratique

ludique, fun, pratique

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
continuez comme ça !
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Des oiseaux nouveaux Ă  la formation : fauvette Ă  tĂȘte noire, mĂ©sange bleue, mĂ©sange hupĂ©e, sittelle torchepĂŽt, rousserolle eff....
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Ma classe dehors

Ma classe dehors

Site Web - lien de téléchargement https://sites.google.com/view/maclassedehors/accueil?authuser=0
Type de ressource
  • Blog
Description Blog d'un enseignant parisien.
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Makilab

Makilab

Adresse postale Avenue Georges Lemaitre 2
Code postal 1348
Ville Louvain-la-Neuve
Email info@makilab.org
Site Internet https://makilab.org/
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Marionnette des bois

Marionnette des bois

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • P3 - P4
Situation d'apprentissage Lors d’une balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences Créer collectivement et/ou individuellement :
‱ imaginer et rĂ©aliser une mise en voix et une mise en espace en lien avec les savoirs abordĂ©s durant l’annĂ©e.
‱ crĂ©er une Ɠuvre plastique.
Savoir-faire Observer de maniĂšre multisensorielle :
‱ regarder, Ă©couter,sentir,toucher,apprĂ©cier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
‱ exercer le travail de la voix (intensitĂ©, hauteur, respiration, pause.)
Exercer son imagination, sa créativité:
‱ imaginer des situations de jeu avec diffĂ©rentes utilisations de la voix;
‱ utiliser des formes gĂ©omĂ©triques et organiques au dĂ©part de techniques variĂ©es;
Partager une réalisation:
‱ prĂ©senter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.
Savoir Formes/matiĂšres/supports :
‱ exemplifier des formes gĂ©omĂ©triques et organiques.
MatĂ©riel ‱ Terre glaise
‱ Ficelle
‱ Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité 1- Trouver un bùton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă  crĂ©er de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.

ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă  la nature.
MarionnetteDesBois_marionnette-des-bois_p3.jpg
Fichier : MarionnetteDesBois_fichier_marionnette-des-bois_p3.pdf Télécharger
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Marionnette des bois

Marionnette des bois

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • P1 - P2
Situation d'apprentissage Lors d’une balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences Créer collectivement et/ou individuellement :
‱ proposer une situation de jeu simple;
‱ imaginer et rĂ©aliser une produc-tion plastique individuelle ou collective, Ă  partir de techniques et gestes simples.
Savoir-faire Observer de maniĂšre multisensorielle :
‱ regarder, Ă©couter,sentir,toucher,apprĂ©cier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
‱ traduire par des formes et des couleurs une ambiance.
Exercer son imagination, sa créativité:
‱ mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matiĂšres pour crĂ©er une composition individuelle.
Partager une réalisation:
‱ prĂ©senter un instant d’une crĂ©ation dans un espace scĂ©nique dĂ©fini;
‱ prĂ©senter collectivement un ensemble de rĂ©alisations plastiques.
Savoir Gestes :
‱ repĂ©rer des gestes transformateurs dans production plastique (coller,plier, couper,assembler...)
Couleurs/Timbres:
‱ identifier les genres théùtraux (marionnettes, théùtres d’ombres statiques, mobile...)
MatĂ©riel ‱ Terre glaise
‱ Ficelle
‱ Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité 1- Trouver un bùton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă  crĂ©er de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă  la nature.
MarionnetteDesBois2_marionnette-des-bois_p2.jpg
Fichier : MarionnetteDesBois2_fichier_marionnette-des-bois_p2.pdf Télécharger
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Marionnette des bois

Marionnette des bois

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • P1 - P2
Situation d'apprentissage Lors d’une balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences Créer collectivement et/ou individuellement :
‱ inventer une situation théùtrale expressive simple;
‱ imaginer et rĂ©aliser une production plastique Ă  partir de techniques et de gestes simples.
Savoir-faire Observer de maniĂšre multisensorielle :
‱ regarder, Ă©couter,sentir,toucher,apprĂ©cier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
‱ expĂ©rimenter l’improvisation: verbales : mots, phrases, expressions;‱ utiliser des formes variĂ©es pour produire un visuel.
Exercer son imagination, sa créativité:
‱ jouer une courte scùne avec son corps et sa voix, à partir d’une histoire;
‱ imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour crĂ©er une ambiance visuelle.
Partager une réalisation:
‱ proposer une courte scùne;
‱ prĂ©senter collectivement une production plastique.
Savoir Gestes :
‱ connaütre des gestes transformateurs (coller,plier, couper,assembler...)
MatĂ©riel ‱ Terre glaise
‱ Ficelle
‱ Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité 1- Trouver un bùton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă  crĂ©er de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă  la nature.
MarionnetteDesBois3_marionnette-des-bois_p1.jpg
Fichier : MarionnetteDesBois3_fichier_marionnette-des-bois_p1.pdf Télécharger
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Marionnette et petit peuple des bois

Marionnette et petit peuple des bois

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Avec les éléments naturels, crée un personnage, un animal, un monstre imaginaire, puis donne lui un nom.
Compétences
  • Agir et exprimer, transfĂ©rer et crĂ©er dans les domaines tactiles, gestuels, corporels et plastiques:
    • AcquĂ©rir des modes d’expression et des techniques d’exĂ©cution (le modelage, la sculpture, les assemblages, ...)
    • Associer des Ă©lĂ©ments pour crĂ©er des volumes.
  • Organiser, transformer, crĂ©er...
    • CrĂ©er en combinant des formes, des couleurs, des valeurs, des matiĂšres, des modes d’expressions.
    • Traduire une ambiance, une atmosphĂšre, une perception personnelle.
Contenus d'apprentissages
  • L’expression plastique et visuelle
  • Le langage plastique et visuel
    • - Les matĂ©riaux/le mĂ©dium. Les volumes/les formes.
Savoir-faire
  • Pratiquer
  • S’exercer , lors d’une production artistique :
    • Ă  l’utilisation des matiĂšres, des matĂ©riaux, des couleurs;
    • aux gestes techniques.
Attendu
  • S’approprier, lors d’une production artistique :
    • l’utilisation des matiĂšres/des matĂ©riaux, des couleurs;
    • les gestes techniques adĂ©quats.
Matériel
  • Terre glaise
  • Ficelle
  • Opinel
  • Ciseaux
  • SĂ©cateur
DĂ©roulement de l'activitĂ© L’enseignante peut montrer une rĂ©alisation aux enfants pour qu’ils puissent se faire une idĂ©e.
Cette rĂ©alisation ne doit pas ĂȘtre un modĂšle mais une source d’inspiration.
Une balade s’avĂšre intĂ©ressante pour collecter des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal.
L’observation et le contact direct avec la nature permettra aux enfants de trouver l’inspiration pour la crĂ©ation de leur marionnette et pour l’élaboration d’un court rĂ©cit (M3).
Un bĂąton ou une tige assez rigide servira de base pour le corps. On peut prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage. Pour le reste, l’imagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă  crĂ©er de jolis personnages. De la corde ou ficelle ramenĂ©e de l’école peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
Prolongement M3 : Le personnage terminĂ©, l’enfant peut lui trouver un nom et raconter son histoire (d’oĂč vient-il? Quel Ăąge a-t-il? A-t-il une famille?...)
MarionnetteEtPetitPeupleDesBois_bois-5-.jpg
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Martin pêcheur

Martin pêcheur

Auteur de la photo Andreas Trepte, www.photo-natur.net
MartinPecheur_martinpecheur_martin-pêcheur-andreas-trepte,-www.photo-natur.net.jpg
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Martre

Martre

Auteur de la photo Green Yoshi CC BY-SA 3.0
MartrE_martre_martre-green-yoshi-cc-by-sa-3.0-.jpg
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Matériel utilisé pour l'école du dehors

Matériel utilisé pour l'école du dehors

Site Web - lien de téléchargement https://drive.infomaniak.com/app/share/179079/db3a18c4-134b-47f7-8a88-560b95f0d0d9
Type de ressource
  • Autre
Description Liste du Crie de Mouscron
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Merci pour ce rappel bien nécessaire !

Merci pour ce rappel bien nécessaire !

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Juste ce qu'il fallait pour se remémorer
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Merle

Merle

Auteur de la photo Djqkat CC BY-SA 3.0
MerlE2_merle_merle-djqkat-cc-by-sa-3.0.jpg
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Mésange bleue

Mésange bleue

Auteur de la photo YannJeg CC BY-SA 2.0
MesangeBleue_mesangebleue_mésange-bleue-yannjeg-cc-by-sa-2.0-.jpg
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Mésange charbonnière_

Mésange charbonnière_

Auteur de la photo Luc_Viatour_lucnix.be
MesangeCharbonniere_mesangecharbonniere_mésange-charbonnière_luc_viatour_lucnix.be.jpg
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Mille pattes

Mille pattes

Auteur de la photo AJC1 CC BY-SA 2.0
MillePattes_millepattes_mille-pattes-ajc1-cc-by-sa-2.0.jpg
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Moineau domestique

Moineau domestique

Auteur de la photo Jean-Jacques Boujot CC BY-SA 2.0
MoineauDomestique_moineaudomestique_moineau-domestique-jean-jacques-boujot-cc-by-sa-2.0-.jpg
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Mulot sylvestre

Mulot sylvestre

Auteur de la photo Hans Hillewaert CCBYSA3.0
MulotSylvestre_mulotsylvestre_mulot-sylvestre-hans-hillewaert-ccbysa3.0.jpg
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Musaraigne

Musaraigne

Auteur de la photo WWalas CC BY-SA 3.0
MusaraignE_musaraigne_musaraigne-wwalas-cc-by-sa-3.0-.jpeg
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Noeud de chaise, pour attacher une corde à l’oeillet d’une bñche

Noeud de chaise, pour attacher une corde à l’oeillet d’une bñche

Site Web - lien de téléchargement https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=NoeudDeChaise
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
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Noeud de fixation d'une bĂąche Ă  un arbre

Noeud de fixation d'une bĂąche Ă  un arbre

Site Web - lien de téléchargement https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=NoeudDeFixation
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
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Noeud de fixation et palan, par le CRIE d’Harchies

Noeud de fixation et palan, par le CRIE d’Harchies

Site Web - lien de téléchargement https://www.facebook.com/watch/?v=631088247721239
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
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Noeud plat, pour rallonger une corde

Noeud plat, pour rallonger une corde

Site Web - lien de téléchargement https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=NoeudPlat
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
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Noisetier

Noisetier

Auteur de la photo Pixabay License
NoisetieR_noisetier_noisetier-pixabay-license.jpg
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Noyer

Noyer

Auteur de la photo Böhringer Friedrich CCBYSA2.5
NoyeR_noyer_noyer-böhringer-friedrich-ccbysa2.5.jpg
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OpenFab

OpenFab

Adresse postale rue Gray 158
Code postal 1050
Ville Ixelles
Email contact@openfab.be
Site Internet https://openfab.be/
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Ortie

Ortie

Auteur de la photo Migas CCBY3.0
OrtiE_ortie_ortie-migas-ccby3.0.jpg
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Orvet

Orvet

Auteur de la photo Marek_bydg CCBY3.0
OrveT_orvet_orvet-marek_bydg-ccby3.0.jpg
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Ouvrage du Collectif Tous Dehors (gratuit pour les enseignants)

Ouvrage du Collectif Tous Dehors (gratuit pour les enseignants)

Site Web - lien de téléchargement https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
  • Livre
Description Des enseignants qui sortent avec leur classe témoignent de leur pratique.
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Palette de couleurs

Palette de couleurs

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Compose un tableau des couleurs de la nature en collant des éléments naturels.
Compétences
  • Agir et exprimer, transfĂ©rer et crĂ©er dans des domaines tactile, gestuel, corporel, et plastique.
    • ‱ Adapter sa production au format
    • ‱ Composer des harmonies
    • ‱ CrĂ©er en combinant des formes,des couleurs, des valeurs, des matiĂšres, des modes d’expression, des techniques d’exĂ©cution...
  • Coordonner ses mouvements : manipuler des objets en fonction de leur caractĂ©ristiques (nature, forme, poids, encombrement...) Adapter ses mouvements Ă  la manipulation d’objets et de personnes
Contenus d'apprentissages
  • L’expression plastique et visuelle
    • Le langage plastique et visuel
      • Les couleurs
      • Les matĂ©riaux/le mĂ©dium
  • Les techniques d’exĂ©cution
    • Les gestes
  • Les habiletĂ©s gestuelles et motrices
    • La coordination et le contrĂŽle des mouvements
Savoir-faire
  • DĂ©couvrir, explorer, utiliser des gestes liĂ©s Ă  la manipulation de volume (coller, dĂ©chiqueter des petits Ă©lĂ©ments, dĂ©coller la bande protectrice, saupoudrer le sable.
  • Assembler des Ă©lĂ©ments naturels.
  • Exprimer ses impressions, ses
ressentis, son émerveillement par rapport à sa réalisation, aux autres réalisations
Attendu
  • RĂ©aliser une production artistique en :
    • ‱ utilisant les outils, les matiĂšres/ matĂ©riaux adĂ©quats Ă  sa rĂ©alisation.
    • ‱ effectuant les gestes techniques adĂ©quats
Matériel
  • Un carton de couleur de format 16x12cm (par exemple)
  • Un morceau de collant double face
  • Sable ou sel
  • Une pince Ă  linge et un fil (facultatif)
DĂ©roulement de l'activitĂ© Sur sa carte de couleur, l’enfant enlĂšve la bande protectrice du double-face (trĂšs bonne activitĂ© de motricitĂ© fine). Puis il cherche des petits Ă©lĂ©ments naturels pour les coller sur sa carte.
Lorsqu’il a terminĂ©, il saupoudre le rĂ©sultat de sable ou de sel afin que les parties non recouvertes cessent de coller. Mettre en place une expo des rĂ©alisations en les accrochant avec une pince Ă  linge Ă  un arbuste ou un fil tendu entre deux arbres.

InfoS CoMPLéMEntAIRES
favoriser le collage de petits éléments. Si la feuille ou la fleur sont grandes,
proposer de n’en prendre qu’une partie.
Activité à privilégier au printemps ou en été lorsque les fleurs sont nombreuses.
Une rĂ©alisation Ă  l’automne est possible aussi en travaillant sur les formes et les nuances des couleurs (brun, vert,rouge,jaune..)
Cette activité ne fonctionne pas lorsque la végétation est humide (rien ne colle)
PaletteDeCouleurs_palette-couleursok.jpg
Fichier : PaletteDeCouleurs_fichier_palette-de-couleurs.pdf Télécharger
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Papillon

Papillon

Auteur de la photo Didier-CCBYSA2.0
PapilloN_papillon_papillon-didier-ccbysa2.0.jpg
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Papillon (Chenille)

Papillon (Chenille)

Auteur de la photo Abarinov CC BY-SA 3.0
PapillonChenille_papillonchenille_papillon-chenille-abarinov-cc-by-sa-3.0.jpg
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Papillon (chrysalide)

Papillon (chrysalide)

Auteur de la photo Entomolo CC BY-SA 3.0
PapillonChrysalide_papillonchrysalide_papillon-chrysalide-entomolo-cc-by-sa-3.0.jpg
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Passionnant de connaĂźtre nos chanteurs proches

Passionnant de connaĂźtre nos chanteurs proches

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
- la formation etait geniale, courte , abordable, passionnante: la premiere leçon , la grive musicienne , je l'ai lue un matin tĂŽt: j'ai ouvert ma fenĂȘtre et je l'ai entendue!! c'etait en effet la plus matinale, et la seule qui chantait !!! ce resultat positif et rapide etait super encourageant!!! merci!!
- petit hic , j'ai commandé le livret cartonné , mais pas de réponse,...
j'ai renvoyé un mail: réponse, ok. j'ai payé... mais j'attends toujours le petit livret...
une fois que je l'aurai, je peindrai Ă  l'aquarelle les oiseaux dedans ..
j'ai hate de le recevoir!
- je mettrais un QR code renvoyant au chant : cela permettrait dans les livret de les scanner et d'avoir l'audio en meme temps...
perso, je vais me concocter un petit audio recapitulatif , que je réécouterai réguliÚrement en voiture, histoire de ne pas oublier ...
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
plutĂŽt en visio pour ma part , ... j'ai un fils adulte avec autisme, donc je suis plutĂŽt forcĂ©e de rester Ă  la maison... j'ai dĂ» avec le covid arrĂȘter mes cours de piano ( trop de risques avec beaucoup de petits Ă  l'acadĂ©mie) , donc le chant des oiseaux est tombĂ© vraiment Ă  pic : ainsi, je faisais un peu de musique malgrĂ© tout...et j'appreciais d'autant plsu mon jardin et ses habitants!!
donc mille mercis!!!!
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Passionnant et trÚs intéressant !

Passionnant et trÚs intéressant !

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Formation trÚs positive à laquelle je ne vois pas d'améliorations pour le moment. Mais il faut d'abord que j'arrive à identifier les chants d'oiseaux dans mon jardin et ils sont nombreux à venir chanter dans les arbres.Balades
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Balades (mais pas plus de 3-4 kms)
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Perce-oreilles

Perce-oreilles

Auteur de la photo Gilles Gonthier CCBY2.0
PerceOreilles_perceoreilles_perce-oreilles-gilles-gonthier-ccby2.0.jpg
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Pic vert

Pic vert

Auteur de la photo Ryzhkov Sergey CCBYSA4.0
PicVert_picvert_pic-vert-ryzhkov-sergey-ccbysa4.0.jpg
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Pie bavarde

Pie bavarde

Auteur de la photo User-diginatur CCBYSA3.0
PieBavarde_piebavarde_pie-bavarde-user-diginatur-ccbysa3.0.jpg
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Pourquoi éduquer dehors ?

Pourquoi éduquer dehors ?

Site Web - lien de téléchargement https://www.youtube.com/watch?v=-pc5OUzHRjY
Type de ressource
  • Photo / VidĂ©o
Description Interviews vidéos de Louis Espinassous, animateur nature, pisteur d'ours, berger, conteur et écrivain.
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Profs en transition

Profs en transition

Site Web - lien de téléchargement https://profsentransition.com/ecole-du-dehors/
Type de ressource
  • Article
Description Article sur l’école du dehors
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Puceron

Puceron

Auteur de la photo Rudolphous CC BY-SA 2.0
PuceroN_puceron_puceron-rudolphous-cc-by-sa-2.0-.jpg
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Qui suis-je ?

Qui suis-je ?

Type d'approche
  • Approche des sciences & technologique
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Devine quel animal est placĂ© sur ton bandeau en posant des questions qui t’aideront Ă  le reconnaĂźtre.
Ex: je n’ai pas de pattes, j’ai une coquille... Qui suis-je ?
Compétences
  • Identifier des indices et dĂ©gager des pistes de recherche propres Ă  la situation
    • - Dans le cadre d’une Ă©nigme, agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothĂšse.
    • - A partir d’un indice fourni, choisir une piste de recherche dans une sĂ©rie proposĂ©e qui ne tient compte que de l’indice fourni.
  • Parler/Ă©couter
    • - Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de communication
    • - Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de communication en tenant compte des critĂšres suivants: de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir).
    • - Conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier.
Contenus d'apprentissages
  • La classification
    • - Les attributs du vivants
  • Le langage “ Le pivot des appren- tissages”
    • - Le langage rĂ©ceptif l’écoute - la comprĂ©hension.
Savoir-faire
  • RepĂ©rer des caractĂ©ristiques des animaux
Savoir
  • des caractĂ©ristiques des animaux
  • les modes de dĂ©placement spĂ©cifiques Ă  certains animaux
  • le nom des animaux
Attendu
  • DĂ©signer pour les animaux rencontrĂ©s dans le vĂ©cu scolaire :
    • - tĂȘte, bouche, yeux ;
    • - d’autres caractĂ©ristiques physiques spĂ©cifiques : pattes, nageoires, ailes, coquille, plumes, poils, Ă©cailles, bec, antennes, queue, sabot, corne...
    • - nommer les modes de dĂ©placements d’animaux rencontrĂ©s dans le vĂ©cu scolaire (marcher, courir, nager, voler, sauter...)
Matériel
  • Un bandeau et une carte animal par enfant
DĂ©roulement de l'activitĂ© Chaque enfant reçoit une image d’un animal. Sans la regarder, il la fixe sur son front Ă  l’aide d’un bandeau. Il pose ensuite des questions Ă  l’enfant de son choix pour retrouver qui est l’animal reprĂ©sentĂ©
sur sa carte. (caractéristiques physiques, mode de déplacements ou milieu de vie spécifiques).
Prolongement Structurer les informations recueillis pour chaque animal sous forme de tableau, d’ensemble, d’arbre...
QuiSuisJe_qui-suis-jeok.jpg
Fichier : QuiSuisJe_fichier_qui-suis-je-.pdf Télécharger
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RElab

RElab

Adresse postale rue Lambert Lombard 5
Code postal 4000
Ville LiĂšge
Téléphone 04 290 56 25
Email info@idcampus.be
Site Internet http://relab.be/
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Renard

Renard

Auteur de la photo Pixabay License
RenarD_renard_renard-pixabay-license.jpg
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Ressources collectĂ©es par les auteurs du livre “L’enfant dans la nature”, France.

Ressources collectĂ©es par les auteurs du livre “L’enfant dans la nature”, France.

Site Web - lien de téléchargement https://www.lenfantdanslanature.org/ressources
Type de ressource
  • Autre
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Ressources pour l'école du dehors, par Cathy Walrant

Ressources pour l'école du dehors, par Cathy Walrant

Site Web - lien de téléchargement https://fr.padlet.com/cathywalrant1/ecoledehors
Type de ressource
  • Site web
Description
  • Cathy Walrant, une enseignante qui sort avec sa classe.
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Réussite scolaire : et si les clés étaient dans la nature?

Réussite scolaire : et si les clés étaient dans la nature?

Site Web - lien de téléchargement https://eveil-et-nature.com/reussite-scolaire-et-si-les-cles-etaient-dans-la-nature-3/
Type de ressource
  • Article
Description Article et podcast du site Ecole et Nature.
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Risques liés aux tiques et prévention

Risques liés aux tiques et prévention

Site Web - lien de téléchargement https://www.lespetitsbaroudeurs.com/blog/comment-se-proteger-des-tiques-randonnee/
Type de ressource
  • Article
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Rougegorge familier

Rougegorge familier

Auteur de la photo Jean-Jacques Boujot CC BY-SA 2.0
RougegorgeFamilier_rougegorgefamilier_rougegorge-familier-jean-jacques-boujot-cc-by-sa-2.0-.jpg
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Sauterelle

Sauterelle

Auteur de la photo Pixabay License
SauterellE_sauterelle_sauterelle-pixabay-license.jpg
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Simple efficace

Simple efficace

Votre note sur 10 serait ? 9
Vos remarques sur cette campagne (positives ou pistes d'amélioration) pour les écoles, difficile d'ouvrir la cour au quartier mais on s'adaptera mieux l'année prochaine
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...) des infos insolites sur nos oiseaux sur le mm format que les vidéos sur les chants
Vous étiez plutÎt...
  • Enseignant.e
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Site qui vend des appeaux

Site qui vend des appeaux

Site Web - lien de téléchargement https://www.woodbrass.com/appeau
Type de ressource
  • Site web
Description Les plus faciles Ă  utiliser sont les appeaux coucou, canard et tourterelle.
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Société Royale ForestiÚre (bois privés)

Société Royale ForestiÚre (bois privés)

Type de ressource
  • Autre
Description Ecrire à "Isabelle.Lamfalussy@srfb-kbbm.be" pour savoir si un bois privé prÚs de chez vous peut vous accueillir avec votre classe.
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Suites naturelles

Suites naturelles

Type d'approche
  • Approche des mathĂ©matiques
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Cherche dans la nature, les mĂȘmes Ă©lĂ©ments naturels que ceux posĂ©s sur la frise. Reproduis et continue la suite logique composĂ©e de 2, 3 ou 4 Ă©lĂ©ments naturels.
Reproduis-la plusieurs fois sur ton tissu.
Compétences
  • Compter, dĂ©nombrer, classer
    • Classer (situer, ordonner, comparer) des nombres naturels <100.
  • RepĂ©rer
    • Se situer et situer des objets Dans l’espace rĂ©el
  • Ouverture au monde sonore et visuel: Percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer
  • Percevoir et diffĂ©rencier les formes. Formes fabriquĂ©es et formes de la nature
Contenus d'apprentissages
  • La cardinalitĂ©
    • Les quantitĂ©s/les reprĂ©sentations.
  • L’ordinalitĂ©
    • La chaĂźne numĂ©rique
  • Les solides et les figures
    • Les rĂ©gularitĂ©s,les propriĂ©tĂ©s des solides et des figures.
  • Le langage plastique et visuel
    • Les volumes/les formes
Savoir-faire
  • S’initier Ă  l’aspect ordinal des nombres (M1-M2)
  • S’approprier l’aspect ordinal des nombres (M3)
Savoir
  • Le vocabulaire spatial de position
Attendu
  • Placer un objet dans une suite et exprimer sa position :
    • premier/dernier;
    • premier, deuxiĂšme, troisiĂšme, quatriĂšme, cinquiĂšme.
DĂ©roulement de l'activitĂ© L’enseignante installe deux dĂ©buts de suites sur des tissus en adaptant la difficultĂ© Ă  l’ñge des enfants (ex: M3 une feuille de noisetier, deux cailloux, trois cynorrhodons, quatre bĂątons...) chaque enfant reproduit une suite sur son tissu et la continue en cherchant les Ă©lĂ©ments naturels dans les environs.
Puis il passe Ă  la seconde suite et fait la mĂȘme chose.
Prolongement Proposer à chaque enfant de créer sa propre suite. Les autres la continuent.
SuitesNaturelles_suitenaturelleok.jpg
Fichier : SuitesNaturelles_fichier_suites-naturelles.pdf Télécharger
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Suivre la nidification d'un couple de faucon pÚlerin grùce à la caméra installée tout prÚs (de mars à juin)

Suivre la nidification d'un couple de faucon pÚlerin grùce à la caméra installée tout prÚs (de mars à juin)

Site Web - lien de téléchargement http://pelerin-tournai.be/?PagePrincipale
Type de ressource
  • ActivitĂ© nature
Description Vivez en direct la vie du couple de faucons pĂšlerins qui niche Ă  Tournai (de mars Ă  juin).
Découvrez-en plus sur ce rapace surprenant.
Auteur CRIE de Mouscron
SuivreLaNidificationDUnCoupleDeFauconPe_banner_pelerin.png
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Super intéressante ! Un tout tout grand MERCI !

Super intéressante ! Un tout tout grand MERCI !

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Belles descriptions de l'oiseau, son habitat, son chant présenté de diverses façons. Et le cri est intéressant quand certains ne chantent plus, pour pouvoir les reconnaitre (plus difficile). Un oiseau par semaine, c'est un bon rythme !
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Des balades accompagnées pour aider à reconnaitre les chants.
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Super super super !!!!! 👍👌

Super super super !!!!! 👍👌

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
J’en connais un peu plus mĂȘme si je n’ai pas l’oreille musicaleđŸ€Ș
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
balades, formation «présentielle»..... Merci pr tout!!!!
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Symbioses “dehors ! la nature pour apprendre”

Symbioses “dehors ! la nature pour apprendre”

Site Web - lien de téléchargement https://www.symbioses.be/consulter/100/
Type de ressource
  • Livre
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Symétrie naturelle

Symétrie naturelle

Type d'approche
  • Approche des mathĂ©matiques
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Voici des feuilles d’arbres diffĂ©rentes. Plis-les en 2 puis 3 et dĂ©coupe des petites entailles puis dĂ©plie.
Compétences
  • Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer.Percevoir et diffĂ©rencier des formes. Formes fabriquĂ©es simples et forme de la nature.
  • Agir et exprimer, transfĂ©rer et crĂ©er dans les domaines tactile, gestuel, corporel et plastique.Adapter sa production au format.
  • DĂ©gager des rĂ©gularitĂ©s,des propriĂ©tĂ©s,argumenter.Dans un contexte de pliage,de dĂ©coupage,de pavage et de reproductions de dessins, relever la prĂ©sence de rĂ©gularitĂ©s.
Contenus d'apprentissages
  • Les solides et les figuresLes rĂ©gularitĂ©s,les propriĂ©tĂ©s des solides et des figures.
  • L’expression plastique et visuelle.
Savoir-faire
  • RĂ©aliser les gestes techniques appropriĂ©s : plier, dĂ©couper
  • Utiliser les ciseaux pour dĂ©couper: adapter le geste au format de la feuille.
  • Observer la symĂ©trie
  • Échanger sur les rĂ©alisations de chacun au regard des productions.
Attendu
  • Effectuer des gestes techniques pour dĂ©couper.
Matériel
  • une paire ciseaux par enfant
DĂ©roulement de l'activitĂ© Les enfants vont chercher des grandes feuilles d’arbres diffĂ©rentes.
Ils les plient en 2 en leur milieu et regardent si les deux cÎtés se superposent pour tester la symétrie.
Ils fabriquent ensuite des symétries en pliant la feuille 2 ou 3 fois puis en y découpant de petites entailles avec des ciseaux puis ils déplient.
Ils peuvent ensuite les exposer soit au sol pour former un mandala ou un long serpent. soit les insĂ©rer dans des fentes d’une branche d’arbre incisĂ©e, ou encore sur un tronc d’arbre en les collant avec de l’argile.
Prolongement Dans la nature, chercher d’autres symĂ©tries. (insectes, fleurs...)
En classe, faire sécher les feuilles en les pressant puis les exposer.
SymetrieNaturelle_symetrie-naturelle-2.jpg
Fichier : SymetrieNaturelle_fichier_symetrie-naturelle.pdf Télécharger
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Syrphe

Syrphe

Auteur de la photo Aka CCBY2.5
SyrphE_syrphe_syrphe-aka-ccby2.5.jpg
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Taupe

Taupe

Auteur de la photo bio course- CCBYSA
TaupE_taupe_taupes-bio-course-ccbysa.jpg
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TB

TB

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Juste ce su il faut, ni trop, ni trop peu. Commentaires, design, TB
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Balades adultes et enfants
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Timelab

Timelab

Adresse postale Kogelstraat 34
Code postal 9000
Ville Gent
Téléphone 09 391 96 10
Email hello@timelab.org
Site Internet http://www.timelab.org/
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Tissage végétal

Tissage végétal

Type d'approche
  • Approche artistique
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage AprÚs avoir récolté des éléments naturels (fleurs, branches, feuilles, brindilles, mousse...) et fabriqué le cadre, réalisons un tableau végétal.
Compétences
  • RĂ©aliser une production artistique : selon un projet personnel /de classe; selon un modĂšle donnĂ©.
  • DĂ©crire la production artistique rĂ©alisĂ©e en utilisant les termes spĂ©cifiques liĂ©s aux gestes, aux outils, aux techniques, aux matiĂšres...
Contenus d'apprentissages
  • DĂ©velopper la crĂ©ativitĂ© et l’esprit d’entreprendre.
  • Education Ă  la philosophie et la citoyennetĂ©
  • S’inscrire dans la vie sociale et l’espace dĂ©mocratique
    • ‱ prendre une part active Ă  une activitĂ© de groupe, un projet commun
  • Se connaĂźtre et s’ouvrir Ă  l’autre.
    • ‱ ĂȘtre Ă  l’écoute de l’autre et accepter un avis diffĂ©rent du sien
  • Formation manuelle et technique.
    • ‱Choisir, selon la situation, l’outil et/ou le matĂ©riel adĂ©quat (scie, paire de ciseaux) et l’utiliser correctement en respectant les rĂšgles de sĂ©curitĂ© pour se prĂ©server/se protĂ©ger
Savoir-faire
  • PRATIQUER
  • RĂ©aliser une production artistique en :
    • ‱ utilisant des outils disponibles en classe;
    • ‱ utilisant des matiĂšres/matĂ©riaux, des couleurs;
    • ‱ effectuant des gestes techniques.
Savoir
  • Le vocabulaire spĂ©cifique aux gestes techniques (tisser, assembler, nouer)
Attendu
  • RĂ©aliser une production artistique en :
    • ‱ utilisant des outils nĂ©cessaires Ă  sa rĂ©alisation;
    • ‱ choisissant les matiĂšres/matĂ©riaux, les couleurs;
    • ‱ effectuant les gestes techniques adĂ©quats.
Matériel
  • ficelle
  • scie
  • paire de ciseaux
  • 2 branches droites bien rigides et pas trop fines. (4 pour le cadre individuel)
Déroulement de l'activité Fabriquer un cadre à tisser collectif :
  • Entre deux arbres prochent, avec de la ficelle bien solide Fixer deux branches horizontales (une en haut et une en bas) pour former le cadre. (Pas trop haut pour les enfants ) Si les branches sont trop grandes, l’enfant peut les scier avec un adulte.
  • Tendre des ficelles Ă  la verticale ou Ă  l’horizontale tous les 4 cm environ pour former la trame.
  • Les enfants tissent dans le cadre les Ă©lĂ©ments naturels (en passant une fois au-dessus de la ficelle puis une fois en dessous et ainsi de suite)pour crĂ©er un tableau vĂ©gĂ©tal.
  • NB: L’apprentissage de l’utilisation de la scie doit se faire individuellement et en prĂ©sence d’ un adulte.
Adaptation Chaque enfant peut crĂ©er son cadre Ă  tisser : (avec l’aide de l’adulte)
  • Lier 4 branches de la mĂȘme taille entre elles.
  • Commencer par les deux premiĂšres branches en enroulant et en nouant de la ficelle bien serrĂ©e.
  • De la mĂȘme maniĂšre, attacher la troisiĂšme puis la quatriĂšme.
  • Tendre et fixer des fils Ă  l’horizontale ou Ă  la verticale pour former la trame.
TissageVegetal_tissagevegetalok.jpg
Fichier : TissageVegetal_fichier_tissage-vegetal.pdf Télécharger
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Top

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Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
trĂšs didactique
explications trĂšs claires et complĂštes
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
d'autres chants selon la mĂȘme formule...
balades guidées sur le terrain
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Toujours aussi intéressante !

Toujours aussi intéressante !

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
2 fois la mĂȘme formation permet "d'enfoncer le clou"
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
d'autres chants et balade sur le terrain.
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Tousdehors.be

Tousdehors.be

Site Web - lien de téléchargement https://tousdehors.be/?PageAccueil
Type de ressource
  • Site web
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trÚs complÚte et agréable

trÚs complÚte et agréable

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
agréablement surprise par l'ensemble des informations données, bien classées par oiseau, lisibles, facilement utilisables et j'adore les photos ! GRAND BRAVO pour ce travail partagé.
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trÚs complÚte et agréable

trÚs complÚte et agréable

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
les explications sont topissimes et agréables à écouter, merci pour votre sérénité également
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Trùs enrichissant pour les enfants et adultes ! À renouveler. Bravo et Merci.

Trùs enrichissant pour les enfants et adultes ! À renouveler. Bravo et Merci.

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
plus que positif, redonner conscience de la beauté de la nature en général.
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Trésors du dehors - auprÚs de nos arbres, enseignons heureux.

Trésors du dehors - auprÚs de nos arbres, enseignons heureux.

Site Web - lien de téléchargement https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
  • Livre
Description Un livre de terrain pour enseignants qui sortent ou veulent sortir. Les réponses à toutes vos questions ! Gratuit (téléchargeable sur le site, et disponible en points de dépÎts partout en Belgique francophone).
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Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 2)

Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 2)

Site Web - lien de téléchargement https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
  • Livre
Description Ouvrage du collectif Tous Dehors déjà cité dans les ressources de l'épisode 3. Voir ici particuliÚrement le chapitre 2.
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Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 3)

Trésors du dehors, auprÚs de nos arbres enseignons heureux (Chapitre 3)

Site Web - lien de téléchargement https://tousdehors.be/?LeLivre
Type de ressource
  • Livre
Description Ouvrage du collectif Tous Dehors déjà cité dans les ressources des épisodes 3 et 5. Voir ici particuliÚrement le chapitre 3.
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Triton alpestre

Triton alpestre

Auteur de la photo Joxerra Aihartza - FAL1.3
TritonAlpestre_tritonalpestre_triton-alp-joxerra-aihartza-fal1.3.jpg
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Troglodyte mignon

Troglodyte mignon

Auteur de la photo Víctor Ortega Horcajo 2.0
TroglodyteMignon_troglodytemignon_troglodyte-mignon-víctor-ortega-horcajo-2.0.jpg
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Trop bien !

Trop bien !

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
TrĂšs complet tout en Ă©tant synthĂ©tique : parfait quand on travaille, que l'on est dĂ©couragĂ©s par les apprentissages nĂ©cessitant beaucoup de temps. La formule (une chant par semaine) est super : il m'est arrivĂ© d'en faire deux la mĂȘme semaine, ayant pris du retard mais chacun peu aller Ă  son rythme. Le fait qu'il y ait 10 oiseaux par sessions permet de ne pas se sentir submengĂ© par le retard que l'on peut avoir
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
La mĂȘme chose avec d'autres oiseaux :)
J'aimerais également des balades et formation en présentiel mais j'habite en bretagne. J'en fait toutefois avec des ornithologues du coin
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Trucs et astuces : activités sur le dehors, Crie de Mouscron

Trucs et astuces : activités sur le dehors, Crie de Mouscron

Site Web - lien de téléchargement https://www.criemouscron.be/trucsetastuces/wakka.php?wiki=PagePrincipale
Type de ressource
  • ActivitĂ©s
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Trucs et astuces de (grands) parents en balade

Trucs et astuces de (grands) parents en balade

Site Web - lien de téléchargement http://www.criemouscron.be/trucsetastuces
Type de ressource
  • ActivitĂ© nature
Description ou comment devenir animateur nature pour ses enfants sans diplÎme de biologie, ni matériel coûteux
Au jardin, en balade dans la nature, comment faire découvrir la nature aux enfants, simplement, sans compétences naturalistes ? Juste en tant que parents ou grands-parents.
Cet espace vous permettra d'acquérir les trucs et astuces, les petits jeux, les anecdotes afin que vous soyez en confiance pour devenir un parent-animateur-nature ;-)
Auteur CRIE de Mouscron
TrucsEtAstucesDeGrandsParentsEnBalade_image_640x480_mandalalandart_mandala-nature-cc0-andrea-friese.jpg
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Un beau logo pour Yeswiki

yeswiki-logo.png

Un beau logo pour Yeswiki

Résumé Il fallait le rafraichir, nous l'avons fait !
Billet AprÚs multiples discussions, tests et essais, un logo plus actuel a été créé pour Yeswiki
Nous espérons que vous l'aimerez ;-)
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Un exemplaire de pochette Ă  graines pour la grainothĂšque

Un exemplaire de pochette Ă  graines pour la grainothĂšque

Site Web - lien de téléchargement https://www.criemouscron.be/?RessourceS/download&file=poche_graines_crie1.pdf
Type de ressource
  • Support divers
Description ModĂšle de pochette Ă  graines pour grainothĂšque
Auteur CRIE de Mouscron
UnExemplaireDePochetteAGrainesPourLaGra_pochette-graines.png
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Un groupe facebook autour de l'école du dehors

Un groupe facebook autour de l'école du dehors

Site Web - lien de téléchargement https://www.facebook.com/groups/1485603234856116
Type de ressource
  • Autre
Description Pour échanger avec d'autres sur des idées d'activités, des pratiques du dehors...
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Un nouveau thĂšme pour Yeswiki

yeswiki-logo.png

Un nouveau thĂšme pour Yeswiki

Résumé Margot, voilà le nom du nouveau thÚme qui sera distribué avec la prochaine version de Yeswiki
Billet Plus moderne, mieux pensé, plus graphiqu.
Margot permettra d'unifier les rendus graphiques des wikis.
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un souffle de liberté

un souffle de liberté

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
Ce fut un réel plaisir; de plus nous avions 7 espÚces sous les yeux.Certains soir nous pouvions écouter une véritable symphonie mais combien ce fut difficile d'identifier les CUICUI.
On aura encore besoin de beaucoup de temps pour assimiler
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
Balades et accompagnement en présence quand les temps seront à nouveau aux rencontres
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Ver de terre (lombric)

Ver de terre (lombric)

Auteur de la photo pfly CC BY-SA 2.0
VerDeTerreLombric_verdeterrelombric_ver-de-terre-lombric-pfly-cc-by-sa-2.0.jpg
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Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Hema

Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Hema

Site Web - lien de téléchargement https://www.hema.com/fr-be/enfant/vetements-enfant/vetements-de-pluie-enfant
Type de ressource
  • Site web
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Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Les Petits Baroudeurs

Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Les Petits Baroudeurs

Site Web - lien de téléchargement https://www.lespetitsbaroudeurs.com/pantalon-de-pluie-garcon-lego-84.html
Type de ressource
  • Site web
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Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Zalando

Vestes, pantalons et salopettes imperméables chez Zalando

Site Web - lien de téléchargement https://fr.zalando.be/impermeable-enfant/
Type de ressource
  • Site web
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Voir mon mail envoyé hier et auquel Gatien à fait un petit coucou .Tranche d'ùge de partage par ordre décroissant: Roland (68), Florian (41), Estelle (38), Bertrand (42) Nicolas (30), Aubry (26), Ysaline (15), Manon (12), Lara ( 8), Auxence (8), Alix (6),

Voir mon mail envoyé hier et auquel Gatien à fait un petit coucou .Tranche d'ùge de partage par ordre décroissant: Roland (68), Florian (41), Estelle (38), Bertrand (42) Nicolas (30), Aubry (26), Ysaline (15), Manon (12), Lara ( 8), Auxence (8), Alix (6),

Vos remarques sur cette formation (positives ou pistes d'amélioration)
C'est super et à mon avis trÚs esploitable dans les écoles primaire => Existe-t-il des contacts avec les entités scolaires sur le sujet???
Qu'aimeriez-vous comme suites ? (balades, formation en présence, en visio...)
M'affilier à la Crie de Mouscron...Je suis déjà actif sur celle d'Harchie, membre de Natagora et Aves.
Mes dadas: ballades dans différents biotopes et saisons, photos nature, en particulier macro insectes et fleurs (oiseaux, c'est plus difficile...), jardin (30 ares de bosquet, haie vive, verger, et un peu de culture maraichaire : tomates, fraises, fruits rouges, houblon (et oui, je fais ma biÚre, mais aussi la cuisine de terroir, les confitures et le partage aux voisins)
Prochain objectif : 3 ruches( en apprentissage avec Nicolas, bioingénieur à Gembloux,spécialité entomologie.)
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Voyage dans le ciel

Voyage dans le ciel

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • P1 - P2
Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
CompĂ©tences S’équilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
  • GĂ©rer Ă©quilibres et dĂ©sĂ©quilibres dans des situations simples et dans des milieux diffĂ©rents.
Interagir positivement avec ses partenaires.
  • Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolĂ©rance.. )
Identifier ses émotions.
  • Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de l’activitĂ©.
Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu.
Savoir-faire ‱ Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
‱ Appliquer les techniques d’équilibration globale dans des situations simples statiques et dynamiques;
‱ Exercer la coordination de mouvements et de manipulation d’objets.
‱ Appliquer les consignes liĂ©es Ă  l’activitĂ©.
‱ Collaborer.
‱ Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par l’adulte. (distances, rythme...)
‱ Percevoir les sensations physiques liĂ©es aux Ă©motions : respiration, modification du tonus, sensation viscĂ©rale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...)
Savoir ConnaĂźtre les principes de communication: ĂȘtre compris, ĂȘtre rĂ©ceptif aux messages des autres.
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur...)
MatĂ©riel ‱ un miroir par enfant.
DĂ©roulement de l'activitĂ© 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă  l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’ĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă  dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’ñge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA
‱ Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
‱ Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
VoyageDansLeCiel4_voyage-dans-le-ciel_p1_p2.jpg
Fichier : VoyageDansLeCiel4_fichier_voyage-dans-le-ciel_p1_p2.pdf Télécharger
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Voyage dans le ciel

Voyage dans le ciel

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • P3 - P4
Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
CompĂ©tences S’équilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
  • GĂ©rer Ă©quilibres et dĂ©sĂ©quilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux diffĂ©rents.
Interagir positivement avec ses partenaires.
  • Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolĂ©rance.. )
Identifier ses émotions.
  • Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de l’activitĂ©.
Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu
Savoir-faire ‱ Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
‱ Appliquer les techniques d’équilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
‱ Exercer la coordination de mouvements et de manipulation d’objets.
‱ Appliquer les consignes liĂ©es Ă  l’activitĂ©.
‱ Collaborer.
‱ Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par l’adulte. (distances, rythme...)
‱ Percevoir les sensations physiques liĂ©es aux Ă©motions : respiration, modification du tonus, sensation viscĂ©rale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...).
Savoir ConnaĂźtre les principes de communication: ĂȘtre compris, ĂȘtre rĂ©ceptif aux messages des autres.
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)
MatĂ©riel ‱ un miroir par enfant.
DĂ©roulement de l'activitĂ© 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă  l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’ĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă  dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’ñge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA
‱ Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
‱ Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
VoyageDansLeCiel3_voyage-dans-le-ciel_p3_p4.jpg
Fichier : VoyageDansLeCiel3_fichier_voyage-dans-le-ciel_p3_p4.pdf Télécharger
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Voyage dans le ciel

Voyage dans le ciel

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • P5 - P6
Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
CompĂ©tences S’équilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
  • GĂ©rer Ă©quilibres et dĂ©sĂ©quilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux diffĂ©rents.
Interagir positivement avec ses partenaires.
  • Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolĂ©rance.. )
Identifier ses émotions.
  • Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de l’activitĂ©.
Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu.
Savoir-faire ‱ Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
‱ Appliquer les techniques d’équilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
‱ Exercer la coordination de mouvements et de manipulation d’objets.
‱ Appliquer des rĂšgles liĂ©es Ă  l’activitĂ©.
‱ Collaborer.
‱ Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© Ă©noncĂ©es par l’adulte. (distances, rythme...)
‱ Percevoir les sensations physiques liĂ©es aux Ă©motions : respiration, modification du tonus, sensation viscĂ©rale.
Savoir ConnaĂźtre les principes de communication: ĂȘtre compris, ĂȘtre rĂ©ceptif aux messages des autres.

Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)
MatĂ©riel ‱ un miroir par enfant.
DĂ©roulement de l'activitĂ© 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă  l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’ĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă  dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’ñge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA

‱ Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
‱ Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
VoyageDansLeCiel2_voyage-dans-le-ciel_p5_p6.jpg
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Voyage dans le ciel

Voyage dans le ciel

Type d'approche
  • MotricitĂ©
Cycle
  • Maternelle
Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir
Compétences
  • Maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.Équilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux diffĂ©rents.
  • Se repĂ©rer dans l’espace, Percevoir globalement l’espace et ses limites, y Ă©voluer, le reprĂ©senter.
  • Percevoir ses Ă©motions, ses sen-timents, ses besoins, les expri-mer Ă  l’aide de son corps, Ă  l’aide de la parole, par un dessin...
Contenus d'apprentissages
  • Les habiletĂ©s gestuelles et motrices. La coordination et le contrĂŽle des mouvements.
  • Le monde du vivant. Les sens / les organes des sens
  • Le concept de soi. La perception des besoins et des Ă©motions.
Savoir-faire
  • Coordonner le regard et le geste.
  • Adapter la vitesse de son dĂ©placement.
  • Se dĂ©placer selon un rythme donnĂ©.
  • Exprimer son ressenti
Attendu
  • Se dĂ©placer selon un rythme simple;
  • Respecter les rĂšgles pour se prĂ©ser-ver/se protĂ©ger, protĂ©ger/prĂ©server les autres.
Matériel
  • Un miroir par enfant.
DĂ©roulement de l'activitĂ© Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă  dĂ©couvert. Les enfants se positionnent en file indienne puis ils placent le miroir sous leurs yeux, Ă  l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’ĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.) Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant. L’enseignant(e) se place devant et donne le rythme Ă  la marche.
En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel ! En fin de parcours, prendre un temps pour l’expression sur leur vĂ©cu et sur leur ressenti.

INFOS COMPLÉMENTAIRES : Veiller à choisir un terrain facile : Les enfants ne voient pas leurs pieds.
VoyageDansLeCiel_voyage_cielok.jpg
Fichier : VoyageDansLeCiel_fichier_voyage-dans-le-ciel.pdf Télécharger
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Webinaire de l’asbl Graine d’école (France)

Webinaire de l’asbl Graine d’école (France)

Site Web - lien de téléchargement https://www.grainedecole.com/2020/11/08/pourquoi-et-comment-faire-classe-ennature
Type de ressource
  • Site web
  • Autre
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