Au marché

Type d'approche

Approche des mathématiques

Cycle

P1 - P2
P3 - P4

Situation d'apprentissage Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux, plumes...) puis installons nos marchandises pour les vendre ou les échanger.

Compétences Résoudre des problèmes mobilisant des nombres et des opérations.

Savoir-faire • Dire, lire, écrire et représenter les nombres dans la numération décimale.
• Dénombrer des collections à organiser.
• Comparer, ordonner, situer des nombres.

Savoir • Des nombres naturels aux nombres réels.
• De la comparaison de collections puis de nombres à la relation d’ordre.

Matériel • liste de courses pour les animaux
• étiquettes
• crayons
• monnaie fabriquée ou symbolique

Déroulement de l'activité 1- Par groupes, les enfants installent leur stand de marché avec les éléments récoltés dans la nature. Ils utilisent des souches, des rondins pour classer les marchandises puis, ils trouvent un nom pour le magasin.
2- Définir ensemble les prix ou les règles d’échanges (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2€) Ils écrivent les prix sur des étiquettes.
3- L’enseignant annonce l’ouverture du marché.
4- A tour de rôle, on vend, on achète, on échange. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquée ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 €, 1 noisette = 1€, 1 noix = 1 billet de 5€..).

LES + PÉDAS

Le marché peut ensuite vivre seul pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriqués par les enfants) le groupe détermine le prix ensemble. Au fur et à mesure de l’année, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20€) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)

ET ENSUITE
• Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
• L’enseignant distribue aux groupes des listes de courses pour les animaux.
• Le jeu du marché peut se poursuivre en classe en posant des problèmes (l’écureuil a acheté 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va t’il payer?)

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Brochette de friandises

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

P3 - P4

Situation d'apprentissage Après avoir récolté des éléments lors d’une (feuilles assez résistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...) préparons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forêt...

Compétences Créer collectivement ou individuellement. Créer une œuvre plastique personnelle qui traduit un mouvement.

Savoir-faire Observer de manière multisensorielle :
• regarder, goûter,sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
• utiliser des formes organiques au départ de techniques variées.
Partager une réalisation :
• présenter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.

Savoir Gestes :
• décrire les effets produits par ses gestes et les outils utilisés.
Formes/matières/supports :
• exemplifier des formes géométriques et organiques.

Matériel • Un bâton de 0,5 à 1 m de long par enfant.
• sécateur
• opinel
• terre glaise
• pince à linge en bois

Déroulement de l'activité CRÉATION
1- Chercher des bâtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bâtons avec un opinel.
3- Créer les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bâtons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de présentation et l’organisation. Pour créer du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-même en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formé dans le bâton. (à faire avec des feuilles résistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigidité. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumières. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.

Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se déchirent, il est conseillé de les poser sur le bout de la tige et de frotter légèrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince à linge en bois à l’extrémité de la brochette.

LES + PÉDA
• Choisir une couleur et s’y tenir
• Alterner les couleurs
• Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
• Façonner des brochettes de tailles et de couleurs différentes, ceci nécessite de collecter des feuilles de formes variées (une bonne occasion pour apprendre à reconnaître les différentes essences d’arbres)
• Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrôle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forêt a aussi préparé une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brûler, même technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bâtons dont vous affûtez l’extrémité. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bâton dépasse puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant à tourner régulièrement. Puis dégustez. Miam!

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Brochette de friandises

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Préparons des brochettes de friandises pour les Elfes et les fées de la forêt.

Compétences Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel corporel et plastique.
Associer des éléments pour créer des volumes

Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractéristiques (forme, fragilité, encombrements…)
Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets.

Contenus d'apprentissages Le langage plastique et visuel
Les volumes / les formes

Les habiletés gestuelles et motrices
la coordination et le contrôle des mouvements

Savoir-faire Pratiquer
S’exercer , lors d’une production artistique :

à l’utilisation des matières, des matériaux, des couleurs;
aux gestes techniques.

Attendu S’approprier, lors d’une production plastique :

l’utilisation des matières/des matériaux, des couleurs;
les gestes techniques adéquats.

Matériel

Cycle 1 : l’enseignant (e) prépare un bâton long, fin, solide et droit (noisetier, saule) de 0,5 à 1 m de long par enfant.
sécateur
opinel (pour affûter l’extrémité des bâtons)
terre glaise

Déroulement de l'activité Les enfants cherchent des bâtons (M3) selon le modèle montré par l’enseignant(e). Au cas où il n’y aurait pas assez de bois mort approprié, il est facile de couper et d’emporter des branches de saule ou de noisetier.
L’enseignant(e) affûte les bâtons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des “friandises” : des feuilles, des fleurs, des morceaux d’écorce, de la mousse, de la glaise…
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bâtons,
enfilent des feuilles, des fleurs…
M3: Avec un peu d’habileté , il est possible d’entrelacer et de nouer de la clématite, du lierre, des graminés…
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fées seront sans doute ravis de l’excellent repas qui les attend !

Prolongement Les Elfes et les fées ont eux aussi préparé une surprise pour les enfants: Faite griller des marshmallows sur le feu !

Auteur Crie de Mouscron

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Brochette de friandises - P1

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

P1 - P2

Situation d'apprentissage Après avoir récolté des éléments lors d’une (feuilles assez résistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...), préparons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forêt..

Compétences Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.

Savoir-faire Observer de manière multisensorielle :
• regarder, goûter, sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
• imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour créer une ambiance visuelle.
Partager une réalisation :
• présenter collectivement une production plastique.

Savoir Rythme :
• décrire avec ses mots des rythmes dans un visuel ou dans son environnement immédiat.
Gestes :
• connaître des gestes transformateurs (couper, coller, plier, assembler).
Formes/matières/supports :
• identifier des formes organiques et des formes géométriques.

Matériel • Un bâton de 0,5 à 1 m de long par enfant.
• sécateur
• opinel
• terre glaise
• pince à linge en bois

Déroulement de l'activité CRÉATION
1- Chercher des bâtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bâtons avec un opinel.
3- Créer les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bâtons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de présentation et l’organisation. Pour créer du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-même en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formé dans le bâton. (à faire avec des feuilles résistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigidité. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumières. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se déchirent, il est conseillé de les poser sur le bout de la tige et de frotter légèrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince à linge en bois à l’extrémité de la brochette.

LES + PÉDA
• Choisir une couleur et s’y tenir
• Alterner les couleurs
• Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
• Façonner des brochettes de tailles et de couleurs différentes, ceci nécessite de collecter des feuilles de formes variées (une bonne occasion pour apprendre à reconnaître les différentes essences d’arbres)
• Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrôle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forêt a aussi préparé une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brûler, même technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bâtons dont vous affûtez l’extrémité. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bâton dépasse puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant à tourner régulièrement. Puis dégustez. Miam!

Fichier : BrochetteDeFriandises2_fichier_brochette_friandises_p1_v2.pdf Télécharger

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Brochette de friandises - P2

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

P1 - P2

Situation d'apprentissage Après avoir récolté des éléments lors d’une (feuilles assez résistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...) préparons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forêt...

Compétences Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et de gestes simples.

Savoir-faire Observer de manière multisensorielle :
• regarder, goûter,sentir, toucher, apprécier.
Exercer son imagination, sa créativité :
• mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matières pour créer une composition individuelle.
Partager une réalisation :
• présenter collectivement un ensemble de réalisations plastiques.

Savoir Rythme :
• repérer des gestes transformateurs dans des productions plastiques (coller, plier couper, assembler).
Formes/matières/supports :
• définir, avec ses mots, des textures et des matières.

Matériel • Un bâton de 0,5 à 1 m de long par enfant.
• sécateur
• opinel
• terre glaise
• pince à linge en bois

Déroulement de l'activité CRÉATION
1- Chercher des bâtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bâtons avec un opinel.
3- Créer les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bâtons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de présentation et l’organisation. Pour créer du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-même en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formé dans le bâton. (à faire avec des feuilles résistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigidité. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumières. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.

Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se déchirent, il est conseillé de les poser sur le bout de la tige et de frotter légèrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince à linge en bois à l’extrémité de la brochette.

LES + PÉDA
• Choisir une couleur et s’y tenir
• Alterner les couleurs
• Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
• Façonner des brochettes de tailles et de couleurs différentes, ceci nécessite de collecter des feuilles de formes variées (une bonne occasion pour apprendre à reconnaître les différentes essences d’arbres)
• Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrôle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forêt a aussi préparé une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brûler, même technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bâtons dont vous affûtez l’extrémité. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bâton dépasse puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant à tourner régulièrement. Puis dégustez. Miam!

Fichier : BrochetteDeFriandises3_fichier_brochette_friandises_p2_v2.pdf Télécharger

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dans la foret

Type d'approche

Approche des mathématiques

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux..) puis installons nos marchandises pour les échanger.

Compétences Appréhender, découvrir les nombres

Résoudre une situation de la vie de la classe en recourant:
- • soit à une comparaison;
- • soit à un dénombrement;
- • soit à une opération.

Contenus d'apprentissages VISÉE TRANSVERSALE

• Apprendre à apprendre
• Découvrir le monde extérieur et le monde du travail.

LIENS POSSIBLES VERS D’AUTRES APPRENTISSAGES

Éducation à la philosophie et la citoyenneté
S’inscrire dans la vie sociale et politique
• Adapter son comportement dans une situation de collaboration (ou de coopération)

Savoir-faire Pratiquer des échanges.

Savoir Le principe d’échange.

Attendu Pratiquer et verbaliser des échanges de «toujours un même nombre d’objets identiques” contre un nouvel objet.

Matériel • liste de courses pour les animaux
• étiquettes
• crayons

variante : monnaie fabriquée ou symbolique

Déroulement de l'activité Après avoir récolté des éléments dans la nature, les enfants installent leur stand puis ils déterminent les règles d’échanges en fonction de leurs récoltes. (3 feuilles valent 1 noix, 2 bâtons valent 1 feuille...). Ils trouvent un nom pour leur magasin. L’enseignant(e) peut annoncer l’ouverture du marché. Ils discutent, échangent leurs marchandises. “ Es- tu d’accord de m’échanger 3 feuilles contre 1 noix? ”

Prolongement L’enseignante donne une liste de courses pour les animaux.
Prolonger en classe en y incluant d’autres objets.

Adaptation M3 : utiliser de la monnaie (pièces et billets fabriqués à la main) ou de l’argent symbolique.
En utilisant un référentiel 1 feuille correspond à 10€, 1 bâton à 5€, 1 caillou à 1€ ...

Fichier : AuMarche_fichier_au-marché.pdf Télécharger

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Domino des feuilles

Type d'approche

Approche des mathématiques

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Va chercher 2 feuilles différentes dans la nature et jouons au domino !

Compétences

Le traitement des données
- Organiser selon 1 critère - Des objets réels ou représentés.
Ouverture au monde sonore et visuel : Percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer
- Percevoir et différencier les formes.
- Formes fabriquées et forme de la nature

Contenus d'apprentissages

Le traitement des données
- L’organisation, la représentation, l’analyse des données.
Le langage plastique et visuel
- Les volumes/les formes

Savoir-faire

Décrire, observer les différentes feuilles.
Associer les deux mêmes feuilles.
Utiliser le vocabulaire spatial : à côté de, derrière, devant, ..).
Placer sa feuille selon la consigne simple.
Attendre son tour.

Savoir

Les termes désignant des caractéristiques de végétaux.

Attendu Comparer le végétal observé avec un autre végétal :

Qui a les mêmes caractéristiques;
Qui a des caractéristiques différentes.

Matériel 2 feuilles d’arbre différentes par enfant.

Déroulement de l'activité Chaque enfant va chercher 2 feuilles d’arbres différentes. (veiller à diversifier les arbres.)
L’enseignante pose une feuille sur le sol. L’enfant qui possède la même, la pose à côté puis pose ensuite sa deuxième feuille derrière les autres. on poursuit le jeu jusqu’à ce qu’il ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques côte à côte.

Prolongement Garder les feuilles pour construire en classe un domino des feuilles et de leurs empreintes cf fiche empreintes de feuilles (approche artistique)

Adaptation M1 ou si le milieu naturel est limité en arbres, on peut élargir le champ d’action en y intégrant d’autres végétaux (fleurs, plantes..)

Auteur CRIE de Mouscron

Fichier : DominoDesFeuilles_fichier_domino-des-feuilles.pdf Télécharger

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Empreintes de feuilles

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Décalque la feuille avec des pastels gras sur du papier blanc que se passe-t-il ?

Compétences Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporel et plastique.
Acquérir des modes d’expression et des techniques d’exécution.
Adapter sa production au format.

Contenus d'apprentissages Les techniques d’exécution
Les gestes

Savoir-faire Pratiquer
S’exercer, lors d’une production artistique :

à l’utilisation des outils disponibles;
à l’utilisation des matières, des matériaux, des couleurs;
aux gestes techniques.

Attendu S’approprier, lors d’une production artistique :

l’utilisation des outils nécessaire à sa réalisation;
l’utilisation des matières/des matériaux, des couleurs;
les gestes techniques adéquats.

Matériel

petite planche ou sous main.
papier à dessin (pas trop épais)
papier collant
pastels gras
feuilles d’arbres

Déroulement de l'activité Les enfants cherchent des feuilles d’arbres puis les placent entre la planche et le papier. Fixer le papier si besoin. Avec des craies en cire, des fusains faits au feu ou des crayons de couleur, ils décalquent les contours des feuilles et leurs structures.

Prolongement Créer un jeu de domino ou de memory avec les feuilles et leurs empreintes.

Adaptation

On peut également utiliser des écorces : l’enfant pose le papier sur l’écorce, le fixe avec du papier collant et la décalquent.
Autre technique pour prendre l’empreinte de la feuille : peindre un côté de la feuille avec de la peinture. puis la poser sur du papier blanc et la retirer délicatement.

Auteur Crie de Mouscron

Fichier : EmpreintesDeFeuilles_fichier_empreintes-de-feuilles.pdf Télécharger

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Fil d’Ariane

Type d'approche

Motricité

Cycle

P5 - P6

Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité. Mobiliser des techniques de gestion des émotions

Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider... )

Savoir-faire • Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Appliquer des consignes liées à l’activité.
• Respecter les consignes de sécurité liées à l’activité.
• Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
• Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.

Savoir Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.
4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

LES + PÉDA
• Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !

Fichier : FilDariane2_fichier_fil-d-ariane_p5_p6.pdf Télécharger

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Fil d’Ariane

Type d'approche

Motricité

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours.

Compétences

Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels,

équilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux différents.

Adapter ses mouvements à une action en fonction :
- •de sa morphologie;
- •des buts poursuivis,
- •des caractéristiques physiques

Ajuster un mouvement dans une situation simple.

Percevoir ses émotions, ses sentiments, ses besoins, les exprimer à l’aide de son corps, à l’aide de la parole, par un dessin...

Contenus d'apprentissages

Les habiletés gestuelles et motrices

La coordination et le contrôle des mouvements

Le monde du vivant

Les sens / les organes des sens

Le concept de soi

La perception des besoins et des émotions.

Savoir

Marcher en tenant une corde.
Se déplacer les yeux bandés / yeux fermés.
Prendre confiance en soi , en l’adulte.
Décrire les obstacles rencontrés le long du parcours.
Expliquer les comportements adoptés lors d’un obstacle.
Décrire les bruits entendus sur le parcours.
Exprimer ses émotions, ses ressentis (joie, gaieté, peur...).

Attendu

Se déplacer selon un rythme simple (marcher)
Respecter les règles pour se préserver/se protéger, protéger/préserver les autres.

Matériel

un bandeau ou un foulard par enfant
une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité L’enseignant(e) fixe la corde autour de quelques arbres. Pas trop haute pour que les enfants puissent la tenir facilement. Veiller à ce que le parcours ne soit pas trop dangereux et adapté à l’âge des enfants. Pour les M3, Il peut contenir des obstacles simples (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...).
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours à quelques mètres d’intervalle.
Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur leur vécu.

INFOS COMPLÉMENTAIRES
Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.

Adaptation

Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...)à la corde. Pendant qu’ils effectuent le parcours, les enfants doivent les toucher, les identifier. À la fin du parcours, ils essaient ensemble de les nommer dans l’ordre correct. (M3)
L’enseignant(e) peut aussi tenir la corde (sans l’accrocher aux arbres). Il faudra alors marcher lentement pour respecter le rythme de chacun. Et pourquoi ne pas le faire pieds nus ?

Fichier : FilDariane_fichier_fil_ariane.pdf Télécharger

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Fil d’Ariane

Type d'approche

Motricité

Cycle

P1 - P2

Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité.
Mobiliser des techniques de gestion des émotions

Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE
Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)

Savoir-faire • Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Respecter les consignes de sécurité énoncées par l’adulte (respect des distances, tenir la corde...)
• Appliquer des consignes liées à l’activité.
• Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
• Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.

Savoir Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.
4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

LES + PÉDA
• Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !

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Fil d’Ariane

Type d'approche

Motricité

Cycle

P3 - P4

Situation d'apprentissage Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences Maîtriser des grands mouvements fondamentaux.
S’équilibrer : maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité. Mobiliser des techniques de gestion des émotions

Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu (attendre son tour, aider...)

Savoir-faire • Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Appliquer des règles liées à l’activité.
• Percevoir les sensations physiques liées aux émotions.
• Expérimenter des techniques de gestion des émotions.
• Découvrir ses goûts en matière d’activité physique.
• Exprimer son ressenti à l’égard de l’activité physique vécue.

Savoir Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, confiant, peur, fier.)

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.
4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

LES + PÉDA
• Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !

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Gâteau des contraires

Type d'approche

Approche du langage

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Doux ou piquant? Droit ou courbe? Lisse ou rugueux?
Remplis les deux compartiments correspondants à ces
deux adjectifs puis continue avec d’autres paires de contraires.

Remarque:
Cette activité est la seconde partie de l’activité d’approche scientifique “les ingrédients du gâteau des contraires“ .
Il est donc conseillé d’avoir fait auparavant la première partie et d’avoir travaillé sur le référentiel des perceptions sensorielles.

Compétences

Traiter les unités lexicales
- •Comprendre en confirmant le sens d’un mot.
- •Comprendre en établissant des relations que les mots entretiennent entre eux famille de mots, synonymes, antonymes.
Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer. Percevoir et décrire la matière.

Contenus d'apprentissages

Les unités grammaticales et lexicales du message
Le vocabulaire/lexique
Le champ lexical
Le monde des objets
Les matériaux et leur caractéristiques simples

Savoir-faire

Décomposer/composer la phrase, le mot
- •Associer un mot énoncé oralement au mot écrit.

Savoir

Le nom de matières, de matériaux

Attendu Reconnaître parmi au moins 3 mots proposés, celui qui correspond au mot énoncé oralement.

Matériel

Adjectifs notés sur des étiquettes plastifiées.

Déroulement de l'activité L’enseignant(e) forme un cercle avec différents compartiments sur le sol à l’aide de bâtons ou de cailloux. Sous chaque compartiment il met un adjectif (noté sur une étiquette). Il construit ainsi la structure du gâteau des contraires.
L’enseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : ”dur et mou” Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvés préalablement (cf : 1ère partie de l’activité fiche “les ingrédients du gâteau des contraires” dans approche scientifiques)
L’enseignant(e) aide les enfants à déposer les éléments dans le bon compartiment, à l’aide des mots écrits sur des étiquettes.
Puis annonce la deuxième paire de contraires à trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gâteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?

Prolongement

Chaque enfant reprend un élément et le cache dans sa main. ils se mettent par deux et par un échange de questions-réponses (ton élément est dur? est-il grand?.. ) ils font deviner à l’autre l’élément qu’ils ont choisi.

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Histoire déroulante

Type d'approche

Approche du langage

Cycle

P5 - P6

Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message
- Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine plusieurs éléments en s’appuyant sur un support de présentation.
Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe

Savoir-faire Ecouter
• Émettre des hypothèses d’anticipation et d’interprétation puis les vérifier.
• Appliquer des règles d’écoute selon la situation de communication.
Parler
• Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
• Interagir avec autrui
• Rendre son message audible et intelligible.
• Organiser un message selon une structure textuelle dominante

Savoir Intention de communication.
Connaître l’intention : donner du plaisir/susciter des émotions.
Adaptation à la situation de communication

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, écrire l’histoire inventée en prenant en compte les retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’améliorer.

HistoireDeroulante4_histoire-déroulante_p5_p6.jpg

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Histoire déroulante

Type d'approche

Approche du langage

Cycle

P1 - P2

Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des émotions.
Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe

Savoir-faire Ecouter
• Émettre des hypothèses d’anticipation et d’interprétation puis les vérifier.
• Appliquer des règles d’écoute selon la situation de communication.
Parler
• Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
• Organiser un message selon une structure textuelle dominante en fonction de la situation de communication.

Savoir Support de communication.

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

• Chaque enfant reçoit un élément, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivée dans l’histoire.
• Les enfants jouent librement avec les éléments de l’histoire.
• En classe, dessiner l’ histoire

HistoireDeroulante3_histoire-déroulante_p1_p2.jpg

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Histoire déroulante

Type d'approche

Approche du langage

Cycle

P3 - P4

Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions : en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message.
Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des émotions.
Interagir avec autrui.
Prendre la parole dans un groupe.

Savoir-faire Ecouter
• (Se) Construire une représentation mentale du texte.
• Émettre des hypothèses d’anticipation et d’interprétation puis les vérifier.
• Appliquer des règles d’écoute selon la situation de communication.
Parler
• Construire sa prise de parole spontanée ou préparée.
• Organiser un message selon une structure textuelle dominante.
• Rendre son message audible et intelligible.

Savoir Intention de communication.
Adaptation à la situation de communication.

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, écrire l’histoire inventée en prenant compte des retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’améliorer.

HistoireDeroulante2_histoire-déroulante_p3_p4.jpg

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Histoire déroulante

Type d'approche

Approche du langage

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Ecoute l’histoire. Aide à construire l’histoire.

Compétences

PARLER/ÉCOUTER
Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de la communication en tenant compte des critères suivants : des contraintes de l’activité.
Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées (proposer une suite plausible au texte entendu).
Organiser et percevoir la pro- gression des idées. Utiliser un vocabulaire précis et approprié à la situation de communication.

Contenus d'apprentissages

Le langage “le pivot des apprentissages”
Le langage réceptif - l’écoute / la compréhension
Le langage expressif - la parole/la prise de parole
La situation de communication
Les intentions de l’auteur du message
Le support du message

Savoir-faire

PARLER/ÉCOUTER
- •Identifier les éléments de la situation de communication
- •Réagir aux sollicitations de l’enseignante de manière adéquate
- •Développer une posture :
  - de prise de parole

Attendu

Regarder :
- • la personne qui s’exprime;
- • la personne à qui on s’adresse.
Attendre son tour pour prendre la parole

Matériel

Tissus (env. 100x30cm)
Objets pour l’histoire

Déroulement de l'activité L’enseignant a enroulé quelques éléments naturels à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler l’un après l’autre. Il a préparé une histoire autour, chaque élément représentant un personnage, un objet...
La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en
vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: “Que s’est-il passé avec ce caillou d’après vous? “ ) L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé. Pendant qu’il raconte, l’enseignant observe si les enfants sont capables d’écouter et de comprendre l’histoire. A la fin il pose quelques questions de compréhension.

Prolongement

Les enfants peuvent jouer avec les éléments de l’histoire
Chercher d’autres éléments pour créer leur propre histoire.
Chaque enfant reçoit un élément, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivée dans l’histoire.

VARIANTE

Rejouer une histoire travaillée en classe en y intégrant des éléments des environs.

Adaptation

Adapter l’histoire en fonction du niveau.
- • Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
- • Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
- • Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs )

HistoireDeroulante_histoire-déroulanteok.jpg

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Jeu de code

Type d'approche

Approche des mathématiques

Cycle

P3 - P4
P5 - P6

Situation d'apprentissage Créons un code. Puis inventons des opérations à résoudre à l’aide de celui-ci.

Compétences Résoudre des problèmes en mobilisant des nombres et des opérations.

Savoir-faire • Construire le sens des opérations
• Appréhender l’égalité
• Utiliser des procédures de calculs mental pour trouver le résultat plus facilement
• Appliquer un algorithme de calcul écrit pour en comprendre le mécanisme
• Estimer et vérifier

Savoir • Les opérations et leurs propriétés.
• Les automatismes de bases en calcul.

Matériel • grands tissus
• planchettes (pour écrire)
• papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
• marqueurs

Déroulement de l'activité 1- Par deux, les enfants inventent un code d’équivalence mathématiques et posent sur le sol une combinaison.
exemple : (à complexifier selon le niveau de la classe)
Code
• 3 feuilles de chêne = 2 feuilles de Hêtre =100
• 4 noix = 5 noisettes = 10
• 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
• 2 feuilles de hêtre - 5 noisettes - 1 plume -
• 4(2x2) feuilles de hêtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
• 8 (4x2) feuilles de hêtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
• 100 + 10 + 1 =
• 200 + 20 + 2 =
• 400 + 40 + 4 =

2- Les enfants complètent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (à complexifier selon le niveau de la classe)
• 1 feuille de chêne = 50+ ...
• 2 feuilles de hêtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
• 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaître la solution des suites qu’il propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de répondre aux suites d’un autre groupe.

LE + PÉDA
• Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
• De nombreuses autres activités mathématiques à partir d’un code (<, >, = ; comparaisons de collections, créer des familles de nombres...) sont facilement réalisables dehors en manipulant les éléments naturels. Elles peuvent ensuite être retravaillées en classe.

Fichier : JeuDeCode_fichier_jeu-de-code_p3_p4_p5_p6.pdf Télécharger

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La boîte à couleurs

Type d'approche

Approche des mathématiques

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Dans la nature, cherche des éléments dont la couleur correspond aux couleurs du nuancier.

Compétences

Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer.
- Identifier et nommer les couleurs.
- Les couleurs et les tons neutres.
Le traitement des données
- Organiser selon 1 critère
- Des objets réels ou représentés.

Contenus d'apprentissages

Le langage plastique et visuel
- Les couleurs
Le traitement des données
- L’organisation, la représentation, l’analyse des données.

Savoir-faire

Découvrir la couleur dans l’environnement proche.
Découvrir un nuancier de couleur.
Comparer les couleurs du nuancier avec celles d’éléments divers de la nature.
Associer le plus précisément possible une couleur du nuancier à un éléments de la nature.
Nommer les couleurs du nuancier.
Nommer les éléments naturels.
Classer selon le critère choisi (la couleur)

Savoir Des couleurs et des tons

Attendu Reconnaître et nommer les couleurs et les tons rencontrés à minima:

bleu, jaune, rouge ;
vert, orange ;
noir, blanc.

Matériel

boîte à oeufs (une par enfant ou groupe d’enfants)
peindre chaque alvéole d’une couleur différente.

Déroulement de l'activité Chaque enfant ou groupe d’enfants reçoit une boîte à oeufs dont les alvéoles sont peintes chacunes avec des couleurs différentes.
Après avoir nommer les couleurs du nuancier chaque enfant ou chaque groupe part à la recherche d’éléments naturels qui correspondent aux couleurs de la boîte.
Quand toutes les boîtes sont remplies, on observe et on compare les trouvailles de chacun en nommant les éléments naturels et leur couleur.

Prolongement

Les éléments naturels pourront être repris en classe pour créer un référentiel des couleurs de la nature.
Les éléments naturels peuvent être utilisés pour créer une palette de couleurs (cf fiche la palette de couleur (approche artistique)

Adaptation

Classe accueil, M1 : changer le critère couleur par une photo d’un élément naturel à trouver ou utiliser des boîtes de 12 oeufs, y mettre des éléments naturels sur la première ligne de 6. (faire une photo)Les enfants doivent rechercher les mêmes éléments et les mettre en face, sur la deuxième ligne.
M3 : Jouer sur les oppositions: dur, mou, clair, foncé (cf fiche boîte oeufs des oppositions en approche du langage)
M3: Plus difficile encore : jouer sur les nuances d’une seule couleur demander aux enfants de trouver plusieurs nuances de vert, de brun ou de mauve (cf photo)

Auteur CRIE de Mouscron

Fichier : BoiteAOeufsDesCouleurs_fichier_boite-a-couleurs.pdf Télécharger

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Le hérisson dort...

Type d'approche

Motricité

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Sans faire de bruit Approche toi du hérisson qui dort et enlève lui un de ses piquants (pince à linge).
Attention à toi ! Si le Hérisson se réveille et te touche, tu passeras ton tour.

Compétences

Adapter ses mouvements à une action en fonction : de sa morphologie, des buts poursuivis, des caractéristiques physiques, ajuster un mouvement dans une situation simple.
Coordonner ses mouvements : tirer, pousser, manipuler, lancer des objets en fonction de leurs caractéristiques (nature, forme, poids, fragilité, encombrements...),
Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets et de personnes.

Contenus d'apprentissages

Les habiletés gestuelles et motrices

Les mouvements fondamentaux locomoteurs,non locomoteurs et manipulatoires.

La coordination et le contrôle des mouvements
La coopération sociomotrice

Les actions collectives / les jeux d’opposition / les jeux de coopération

Le respect des règles.

Savoir-faire

Expliquer, reformuler les règles du jeu.
Manipuler des pinces à linge, réaliser le geste pour décrocher la pince à linge.
Décrire, expliquer le mouvement réalisé pour retirer la pince à linge du support
Jouer en adaptant les gestes, les déplacements.
Expliquer les mouvements réalisés, les comportements adoptés pour répondre au mieux à la consigne.

Savoir

Le nom de matières, de matériaux

Attendu

Exercer, à l’aide d’un matériel varié, le geste adéquat en adoptant la posture appropriée pour:
- • pincer, enfiler, accrocher, empiler, emboîter, visser, dévisser ;
- • contourner, tracer, écrire;
- • découper, tailler,coller, peindre.

Matériel

pinces à linge
un bandeau ou un foulard

Déroulement de l'activité

Les enfants sont assis en cercle. Au milieu de celui-ci se trouve le hérisson qui dort (enfant avec les yeux bandés et avec des pinces à linge accrochées sur son vêtement.) un enfant doit parvenir à retirer un piquant symbolisé par une pince à linge; sans réveiller le hérisson. Si l’enfant y parvient c’est gagné ! S’ il est touché par le hérisson réveillé, il passera son tour la prochaine fois.

Fichier : LeHerissonDort_fichier_le-herisson-dort.pdf Télécharger

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Les ingrédients du gâteau des contraires

Type d'approche

Approche des sciences & technologique

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Dans la nature, cherche quelque chose de mou puis quelque chose de dur, quelque chose de lisse puis quelque chose de rugueux...

Compétences

Faire émerger une énigme à résoudre. Faire preuve de curiosité de manière divergente en utilisant tous ses sens.
Récolter des infos par la recherche expérimentale, l’observation et la mesure
Recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant les cinq sens et par des observations quantitatives.

Contenus d'apprentissages

Le monde des objets
- Les matériaux et leurs caractéristiques simples
Le monde du vivant
- Les sens, les organes des sens
Les êtres vivants réagissent :
- • Le toucher (la peau)
- • La vue ( l’oeil)

Savoir-faire

Distinguer une matière/un matériau d’un autre en fonction d’une perception sensorielle.

Savoir

Des termes liés aux perceptions sensorielles

Attendu

Comparer deux matières/matériaux rencontrés à partir des perceptions sensorielles exprimées.

Matériel

Tissus blanc pour déposer les matériaux

Déroulement de l'activité Les enfants doivent trouver des objets naturels de différentes textures et leurs opposés dans la nature : “chercher quelque chose de mou et quelque chose de dur”.
Ils se dispersent et cherchent ce qui est demandé. Lorsqu’ils reviennent, ils vérifient à l’aide de l’adulte et déposent leurs trouvailles sur le tissu. Ils repartent ensuite chercher d’autres contraires (rugueux / lisse, Piquant / doux, droit / courbe ...)

Prolongement

Réaliser un gâteau des contraires. ( fiche dans approche du langage)
Créer des visages au sol avec toutes ses trouvailles. (fiche dans approche artistique)
Reprendre les éléments naturels pour créer en classe un référentiel des perceptions sensorielles.

LesIngredientsDuGateauDesContraires_ingredients_gateau.jpg

Fichier : LesIngredientsDuGateauDesContraires_fichier_les-ingredients-du-gateau-des-contraires.pdf Télécharger

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Marionnette des bois

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

P1 - P2

Situation d'apprentissage Lors d’une balade, récolte des éléments naturels végétal, minéral ou animal pour créer un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...

Compétences Créer collectivement et/ou individuellement :
• proposer une situation de jeu simple;
• imaginer et réaliser une produc-tion plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et gestes simples.

Savoir-faire Observer de manière multisensorielle :
• regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
• traduire par des formes et des couleurs une ambiance.
Exercer son imagination, sa créativité:
• mettre en relation des couleurs, des rythmes formels et des matières pour créer une composition individuelle.
Partager une réalisation:
• présenter un instant d’une création dans un espace scénique défini;
• présenter collectivement un ensemble de réalisations plastiques.

Savoir Gestes :
• repérer des gestes transformateurs dans production plastique (coller,plier, couper,assembler...)
Couleurs/Timbres:
• identifier les genres théâtraux (marionnettes, théâtres d’ombres statiques, mobile...)

Matériel • Terre glaise
• Ficelle
• Opinel / Ciseaux

Déroulement de l'activité 1- Trouver un bâton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la création. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynète qui met en scène les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages à la nature.

Fichier : MarionnetteDesBois2_fichier_marionnette-des-bois_p2.pdf Télécharger

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Marionnette des bois

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

P3 - P4

Situation d'apprentissage Lors d’une balade, récolte des éléments naturels végétal, minéral ou animal pour créer un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...

Compétences Créer collectivement et/ou individuellement :
• imaginer et réaliser une mise en voix et une mise en espace en lien avec les savoirs abordés durant l’année.
• créer une œuvre plastique.

Savoir-faire Observer de manière multisensorielle :
• regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
• exercer le travail de la voix (intensité, hauteur, respiration, pause.)
Exercer son imagination, sa créativité:
• imaginer des situations de jeu avec différentes utilisations de la voix;
• utiliser des formes géométriques et organiques au départ de techniques variées;
Partager une réalisation:
• présenter une production artistique et un projet de mise en valeur des travaux.

Savoir Formes/matières/supports :
• exemplifier des formes géométriques et organiques.

Matériel • Terre glaise
• Ficelle
• Opinel / Ciseaux

Déroulement de l'activité 1- Trouver un bâton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la création. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.

ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynète qui met en scène les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages à la nature.

Fichier : MarionnetteDesBois_fichier_marionnette-des-bois_p3.pdf Télécharger

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Marionnette des bois

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

P1 - P2

Situation d'apprentissage Lors d’une balade, récolte des éléments naturels végétal, minéral ou animal pour créer un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...

Compétences Créer collectivement et/ou individuellement :
• inventer une situation théâtrale expressive simple;
• imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.

Savoir-faire Observer de manière multisensorielle :
• regarder, écouter,sentir,toucher,apprécier.
Utiliser des outils, le corps, la voix:
• expérimenter l’improvisation: verbales : mots, phrases, expressions;• utiliser des formes variées pour produire un visuel.
Exercer son imagination, sa créativité:
• jouer une courte scène avec son corps et sa voix, à partir d’une histoire;
• imaginer une association libre de rythmes, de formes, de couleurs pour créer une ambiance visuelle.
Partager une réalisation:
• proposer une courte scène;
• présenter collectivement une production plastique.

Savoir Gestes :
• connaître des gestes transformateurs (coller,plier, couper,assembler...)

Matériel • Terre glaise
• Ficelle
• Opinel / Ciseaux

Déroulement de l'activité 1- Trouver un bâton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la création. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynète qui met en scène les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages à la nature.

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Marionnette et petit peuple des bois

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Avec les éléments naturels, crée un personnage, un animal, un monstre imaginaire, puis donne lui un nom.

Compétences

Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporels et plastiques:
- Acquérir des modes d’expression et des techniques d’exécution (le modelage, la sculpture, les assemblages, ...)
- Associer des éléments pour créer des volumes.
Organiser, transformer, créer...
- Créer en combinant des formes, des couleurs, des valeurs, des matières, des modes d’expressions.
- Traduire une ambiance, une atmosphère, une perception personnelle.

Contenus d'apprentissages

L’expression plastique et visuelle
Le langage plastique et visuel
- - Les matériaux/le médium. Les volumes/les formes.

Savoir-faire

Pratiquer
S’exercer , lors d’une production artistique :
- à l’utilisation des matières, des matériaux, des couleurs;
- aux gestes techniques.

Attendu

S’approprier, lors d’une production artistique :
- l’utilisation des matières/des matériaux, des couleurs;
- les gestes techniques adéquats.

Matériel

Terre glaise
Ficelle
Opinel
Ciseaux
Sécateur

Déroulement de l'activité L’enseignante peut montrer une réalisation aux enfants pour qu’ils puissent se faire une idée.
Cette réalisation ne doit pas être un modèle mais une source d’inspiration.
Une balade s’avère intéressante pour collecter des éléments naturels végétal, minéral ou animal.
L’observation et le contact direct avec la nature permettra aux enfants de trouver l’inspiration pour la création de leur marionnette et pour l’élaboration d’un court récit (M3).
Un bâton ou une tige assez rigide servira de base pour le corps. On peut prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage. Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. De la corde ou ficelle ramenée de l’école peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.

Prolongement M3 : Le personnage terminé, l’enfant peut lui trouver un nom et raconter son histoire (d’où vient-il? Quel âge a-t-il? A-t-il une famille?...)

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Palette de couleurs

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Compose un tableau des couleurs de la nature en collant des éléments naturels.

Compétences

Agir et exprimer, transférer et créer dans des domaines tactile, gestuel, corporel, et plastique.
- • Adapter sa production au format
- • Composer des harmonies
- • Créer en combinant des formes,des couleurs, des valeurs, des matières, des modes d’expression, des techniques d’exécution...
Coordonner ses mouvements : manipuler des objets en fonction de leur caractéristiques (nature, forme, poids, encombrement...) Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets et de personnes

Contenus d'apprentissages

L’expression plastique et visuelle
- Le langage plastique et visuel
  - Les couleurs
  - Les matériaux/le médium
Les techniques d’exécution
- Les gestes
Les habiletés gestuelles et motrices
- La coordination et le contrôle des mouvements

Savoir-faire

Découvrir, explorer, utiliser des gestes liés à la manipulation de volume (coller, déchiqueter des petits éléments, décoller la bande protectrice, saupoudrer le sable.
Assembler des éléments naturels.
Exprimer ses impressions, ses

ressentis, son émerveillement par rapport à sa réalisation, aux autres réalisations

Attendu

Réaliser une production artistique en :
- • utilisant les outils, les matières/ matériaux adéquats à sa réalisation.
- • effectuant les gestes techniques adéquats

Matériel

Un carton de couleur de format 16x12cm (par exemple)
Un morceau de collant double face
Sable ou sel
Une pince à linge et un fil (facultatif)

Déroulement de l'activité Sur sa carte de couleur, l’enfant enlève la bande protectrice du double-face (très bonne activité de motricité fine). Puis il cherche des petits éléments naturels pour les coller sur sa carte.
Lorsqu’il a terminé, il saupoudre le résultat de sable ou de sel afin que les parties non recouvertes cessent de coller. Mettre en place une expo des réalisations en les accrochant avec une pince à linge à un arbuste ou un fil tendu entre deux arbres.

InfoS CoMPLéMEntAIRES
favoriser le collage de petits éléments. Si la feuille ou la fleur sont grandes,
proposer de n’en prendre qu’une partie.
Activité à privilégier au printemps ou en été lorsque les fleurs sont nombreuses.
Une réalisation à l’automne est possible aussi en travaillant sur les formes et les nuances des couleurs (brun, vert,rouge,jaune..)
Cette activité ne fonctionne pas lorsque la végétation est humide (rien ne colle)

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Qui suis-je ?

Type d'approche

Approche des sciences & technologique

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Devine quel animal est placé sur ton bandeau en posant des questions qui t’aideront à le reconnaître.
Ex: je n’ai pas de pattes, j’ai une coquille... Qui suis-je ?

Compétences

Identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation
- - Dans le cadre d’une énigme, agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothèse.
- - A partir d’un indice fourni, choisir une piste de recherche dans une série proposée qui ne tient compte que de l’indice fourni.
Parler/écouter
- - Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication
- - Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication en tenant compte des critères suivants: de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir).
- - Conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier.

Contenus d'apprentissages

La classification
- - Les attributs du vivants
Le langage “ Le pivot des appren- tissages”
- - Le langage réceptif l’écoute - la compréhension.

Savoir-faire

Repérer des caractéristiques des animaux

Savoir

des caractéristiques des animaux
les modes de déplacement spécifiques à certains animaux
le nom des animaux

Attendu

Désigner pour les animaux rencontrés dans le vécu scolaire :
- - tête, bouche, yeux ;
- - d’autres caractéristiques physiques spécifiques : pattes, nageoires, ailes, coquille, plumes, poils, écailles, bec, antennes, queue, sabot, corne...
- - nommer les modes de déplacements d’animaux rencontrés dans le vécu scolaire (marcher, courir, nager, voler, sauter...)

Matériel

Un bandeau et une carte animal par enfant

Déroulement de l'activité Chaque enfant reçoit une image d’un animal. Sans la regarder, il la fixe sur son front à l’aide d’un bandeau. Il pose ensuite des questions à l’enfant de son choix pour retrouver qui est l’animal représenté
sur sa carte. (caractéristiques physiques, mode de déplacements ou milieu de vie spécifiques).

Prolongement Structurer les informations recueillis pour chaque animal sous forme de tableau, d’ensemble, d’arbre...

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Suites naturelles

Type d'approche

Approche des mathématiques

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Cherche dans la nature, les mêmes éléments naturels que ceux posés sur la frise. Reproduis et continue la suite logique composée de 2, 3 ou 4 éléments naturels.
Reproduis-la plusieurs fois sur ton tissu.

Compétences

Compter, dénombrer, classer
- Classer (situer, ordonner, comparer) des nombres naturels <100.
Repérer
- Se situer et situer des objets Dans l’espace réel
Ouverture au monde sonore et visuel: Percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer
Percevoir et différencier les formes. Formes fabriquées et formes de la nature

Contenus d'apprentissages

La cardinalité
- Les quantités/les représentations.
L’ordinalité
- La chaîne numérique
Les solides et les figures
- Les régularités,les propriétés des solides et des figures.
Le langage plastique et visuel
- Les volumes/les formes

Savoir-faire

S’initier à l’aspect ordinal des nombres (M1-M2)
S’approprier l’aspect ordinal des nombres (M3)

Savoir

Le vocabulaire spatial de position

Attendu

Placer un objet dans une suite et exprimer sa position :
- premier/dernier;
- premier, deuxième, troisième, quatrième, cinquième.

Déroulement de l'activité L’enseignante installe deux débuts de suites sur des tissus en adaptant la difficulté à l’âge des enfants (ex: M3 une feuille de noisetier, deux cailloux, trois cynorrhodons, quatre bâtons...) chaque enfant reproduit une suite sur son tissu et la continue en cherchant les éléments naturels dans les environs.
Puis il passe à la seconde suite et fait la même chose.

Prolongement Proposer à chaque enfant de créer sa propre suite. Les autres la continuent.

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Symétrie naturelle

Type d'approche

Approche des mathématiques

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Voici des feuilles d’arbres différentes. Plis-les en 2 puis 3 et découpe des petites entailles puis déplie.

Compétences

Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer.Percevoir et différencier des formes. Formes fabriquées simples et forme de la nature.
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel, corporel et plastique.Adapter sa production au format.
Dégager des régularités,des propriétés,argumenter.Dans un contexte de pliage,de découpage,de pavage et de reproductions de dessins, relever la présence de régularités.

Contenus d'apprentissages

Les solides et les figuresLes régularités,les propriétés des solides et des figures.
L’expression plastique et visuelle.

Savoir-faire

Réaliser les gestes techniques appropriés : plier, découper
Utiliser les ciseaux pour découper: adapter le geste au format de la feuille.
Observer la symétrie
Échanger sur les réalisations de chacun au regard des productions.

Attendu

Effectuer des gestes techniques pour découper.

Matériel

une paire ciseaux par enfant

Déroulement de l'activité Les enfants vont chercher des grandes feuilles d’arbres différentes.
Ils les plient en 2 en leur milieu et regardent si les deux côtés se superposent pour tester la symétrie.
Ils fabriquent ensuite des symétries en pliant la feuille 2 ou 3 fois puis en y découpant de petites entailles avec des ciseaux puis ils déplient.
Ils peuvent ensuite les exposer soit au sol pour former un mandala ou un long serpent. soit les insérer dans des fentes d’une branche d’arbre incisée, ou encore sur un tronc d’arbre en les collant avec de l’argile.

Prolongement Dans la nature, chercher d’autres symétries. (insectes, fleurs...)
En classe, faire sécher les feuilles en les pressant puis les exposer.

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Tissage végétal

Type d'approche

Approche artistique

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Après avoir récolté des éléments naturels (fleurs, branches, feuilles, brindilles, mousse...) et fabriqué le cadre, réalisons un tableau végétal.

Compétences

Réaliser une production artistique : selon un projet personnel /de classe; selon un modèle donné.
Décrire la production artistique réalisée en utilisant les termes spécifiques liés aux gestes, aux outils, aux techniques, aux matières...

Contenus d'apprentissages

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre.
Education à la philosophie et la citoyenneté
S’inscrire dans la vie sociale et l’espace démocratique
- • prendre une part active à une activité de groupe, un projet commun
Se connaître et s’ouvrir à l’autre.
- • être à l’écoute de l’autre et accepter un avis différent du sien
Formation manuelle et technique.
- •Choisir, selon la situation, l’outil et/ou le matériel adéquat (scie, paire de ciseaux) et l’utiliser correctement en respectant les règles de sécurité pour se préserver/se protéger

Savoir-faire

PRATIQUER
Réaliser une production artistique en :
- • utilisant des outils disponibles en classe;
- • utilisant des matières/matériaux, des couleurs;
- • effectuant des gestes techniques.

Savoir

Le vocabulaire spécifique aux gestes techniques (tisser, assembler, nouer)

Attendu

Réaliser une production artistique en :
- • utilisant des outils nécessaires à sa réalisation;
- • choisissant les matières/matériaux, les couleurs;
- • effectuant les gestes techniques adéquats.

Matériel

ficelle
scie
paire de ciseaux
2 branches droites bien rigides et pas trop fines. (4 pour le cadre individuel)

Déroulement de l'activité Fabriquer un cadre à tisser collectif :

Entre deux arbres prochent, avec de la ficelle bien solide Fixer deux branches horizontales (une en haut et une en bas) pour former le cadre. (Pas trop haut pour les enfants ) Si les branches sont trop grandes, l’enfant peut les scier avec un adulte.
Tendre des ficelles à la verticale ou à l’horizontale tous les 4 cm environ pour former la trame.
Les enfants tissent dans le cadre les éléments naturels (en passant une fois au-dessus de la ficelle puis une fois en dessous et ainsi de suite)pour créer un tableau végétal.
NB: L’apprentissage de l’utilisation de la scie doit se faire individuellement et en présence d’ un adulte.

Adaptation Chaque enfant peut créer son cadre à tisser : (avec l’aide de l’adulte)

Lier 4 branches de la même taille entre elles.
Commencer par les deux premières branches en enroulant et en nouant de la ficelle bien serrée.
De la même manière, attacher la troisième puis la quatrième.
Tendre et fixer des fils à l’horizontale ou à la verticale pour former la trame.

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Voyage dans le ciel

Type d'approche

Motricité

Cycle

P1 - P2

Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.

Compétences S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.

Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations simples et dans des milieux différents.

Interagir positivement avec ses partenaires.

Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )

Identifier ses émotions.

Exprimer son vécu émotionnel de l’activité.

Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu.

Savoir-faire • Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Appliquer les techniques d’équilibration globale dans des situations simples statiques et dynamiques;
• Exercer la coordination de mouvements et de manipulation d’objets.
• Appliquer les consignes liées à l’activité.
• Collaborer.
• Respecter les consignes de sécurité énoncées par l’adulte. (distances, rythme...)
• Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...)

Savoir Connaître les principes de communication: être compris, être réceptif aux messages des autres.
Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur...)

Matériel • un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.Info complémentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’âge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA
• Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
• Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.

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Voyage dans le ciel

Type d'approche

Motricité

Cycle

P5 - P6

Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.

Compétences S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.

Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.

Interagir positivement avec ses partenaires.

Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )

Identifier ses émotions.

Exprimer son vécu émotionnel de l’activité.

Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu.

Savoir-faire • Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Appliquer les techniques d’équilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
• Exercer la coordination de mouvements et de manipulation d’objets.
• Appliquer des règles liées à l’activité.
• Collaborer.
• Respecter les consignes de sécurité énoncées par l’adulte. (distances, rythme...)
• Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale.

Savoir Connaître les principes de communication: être compris, être réceptif aux messages des autres.

Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)

Matériel • un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.Info complémentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’âge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA

• Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
• Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.

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Voyage dans le ciel

Type d'approche

Motricité

Cycle

Maternelle

Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir

Compétences

Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.Équilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux différents.
Se repérer dans l’espace, Percevoir globalement l’espace et ses limites, y évoluer, le représenter.
Percevoir ses émotions, ses sen-timents, ses besoins, les expri-mer à l’aide de son corps, à l’aide de la parole, par un dessin...

Contenus d'apprentissages

Les habiletés gestuelles et motrices. La coordination et le contrôle des mouvements.
Le monde du vivant. Les sens / les organes des sens
Le concept de soi. La perception des besoins et des émotions.

Savoir-faire

Coordonner le regard et le geste.
Adapter la vitesse de son déplacement.
Se déplacer selon un rythme donné.
Exprimer son ressenti

Attendu

Se déplacer selon un rythme simple;
Respecter les règles pour se préser-ver/se protéger, protéger/préserver les autres.

Matériel

Un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. Les enfants se positionnent en file indienne puis ils placent le miroir sous leurs yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.) Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant. L’enseignant(e) se place devant et donne le rythme à la marche.
En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel ! En fin de parcours, prendre un temps pour l’expression sur leur vécu et sur leur ressenti.

INFOS COMPLÉMENTAIRES : Veiller à choisir un terrain facile : Les enfants ne voient pas leurs pieds.

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Voyage dans le ciel

Type d'approche

Motricité

Cycle

P3 - P4

Situation d'apprentissage Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.

Compétences S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.

Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.

Interagir positivement avec ses partenaires.

Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )

Identifier ses émotions.

Exprimer son vécu émotionnel de l’activité.

Contenus d'apprentissages SAVOIR-ÊTRE

Respecter les autres et le milieu

Savoir-faire • Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Appliquer les techniques d’équilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes.
• Exercer la coordination de mouvements et de manipulation d’objets.
• Appliquer les consignes liées à l’activité.
• Collaborer.
• Respecter les consignes de sécurité énoncées par l’adulte. (distances, rythme...)
• Percevoir les sensations physiques liées aux émotions : respiration, modification du tonus, sensation viscérale (maux de ventre, rythme cardiaque, sudation...).

Savoir Connaître les principes de communication: être compris, être réceptif aux messages des autres.
Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celles-ci (calme, détendu, crispé, joyeux, fier, confiant, peur..)

Matériel • un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.Info complémentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’âge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA
• Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
• Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.

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